高職商務(wù)英語專業(yè)課程建設(shè)與改革的思考

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1、高職商務(wù)英語專業(yè)課程建設(shè)與改革的思考[摘要]隨著高職院校內(nèi)涵建設(shè)代寫論文的深入推進，高職商務(wù)英語專業(yè)的課程建設(shè)也進入新一輪的改革高潮。本文分析了當前商務(wù)英語專業(yè)課程發(fā)展的現(xiàn)狀，指出商務(wù)英語課程建設(shè)與改革前必須要落實的調(diào)研分析，并就人才培養(yǎng)模式、素質(zhì)教育、課程體系構(gòu)架、教學方式、考核評價體系等方面進行了探析。　　[關(guān)鍵詞]高職商務(wù)英語課程建設(shè)課程改革　　　　目前,全國有2000多所院校開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，商務(wù)英語專業(yè)于上世紀70年代末在我國開始普及，至今雖有20多年的辦學歷程，但仍未發(fā)展成熟?！　　　‰S著高職院校內(nèi)涵建設(shè)的深入推進，高職商務(wù)英

2、語專業(yè)的課程建設(shè)也進入新一輪的改革高潮，解構(gòu)傳統(tǒng)的學科體系，構(gòu)建一種符合高職教育規(guī)律，適應(yīng)學生未來發(fā)展的高職課程體系，是當前高職教育改革的重點和難點，也是推進高職教育發(fā)展的根本措施?！　　　∫?、當前高職商務(wù)英語專業(yè)課程發(fā)展現(xiàn)狀分析　　　　1.商務(wù)英語專業(yè)定位與市場需求脫節(jié)　　隨著全球經(jīng)濟一體化趨勢的發(fā)展,全球性、開放性、大商務(wù)的格局日益形成。國內(nèi)外商務(wù)合作與業(yè)務(wù)往來也日益頻繁，對復(fù)合型商務(wù)人才的需求日益增多。據(jù)專家預(yù)測，未來5年我國外貿(mào)人才缺口至少在100萬以上,對商務(wù)人才的需求將以每年36萬人的數(shù)字在增加。然而在龐大的缺口下,用人單位表示

3、,在各院校的商務(wù)英語的畢業(yè)生中，既有英語的應(yīng)用能力又具有商務(wù)操作能力的復(fù)合型人才卻很難求。高職院校的商務(wù)英語課程的定位由于沿襲了學科本位的“唯學”型的課程模式，使其課程體系實際上是本科的“壓縮”，只注重高等教育中的“學科性、系統(tǒng)性”，而忽略了高職教育的“職業(yè)性”的本質(zhì)，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)與市場需求嚴重脫節(jié)。　　2.商務(wù)英語課程設(shè)置綜合化、整合化程度不高　　目前，高職課程開發(fā)的理論還處在探索階段，理論“一張皮”、實踐“一張皮”的現(xiàn)象還很普遍。課程體系結(jié)構(gòu)基本按語言和商務(wù)兩條線進行簡單的組合，理論課程與實踐性課程、語言類課程與商務(wù)類課程的有機結(jié)合

4、和有效銜接不夠，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合程度也不高，語言應(yīng)用能力培養(yǎng)與商務(wù)技能的訓(xùn)練與現(xiàn)實職業(yè)崗位結(jié)合不緊，這也導(dǎo)致了畢業(yè)生的英語能力一般，商務(wù)知識、商務(wù)技能薄弱?！　?.“雙師型”教師隊伍建設(shè)薄弱　　商務(wù)英語專業(yè)中純語言類教師多，復(fù)合型、“雙師型”教師少，大部分教師缺乏實踐經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能。筆者所在學院英語教師中,來源于高校英語專業(yè)的比例占60%,雙師型教師比例不足10%，多年學科教育的經(jīng)驗，使他們掌握足夠的語言應(yīng)用能力，但由于缺乏商務(wù)知識和實踐，對外貿(mào)函電、進出口業(yè)務(wù)、單證制作等比較陌生，對學生未來的就業(yè)崗位缺乏全面的了解，使

5、得商務(wù)英語課程講解只能照本宣科，老師教得糊涂，學生學得也糊涂?！　?.實踐教學環(huán)節(jié)薄弱　　商務(wù)英語專業(yè)的文科特性，決定了實踐教學環(huán)節(jié)的難度，實訓(xùn)課程的考核偏離“實用性、系統(tǒng)性”，學校學習與崗位學習脫離，學生實際應(yīng)用商務(wù)英語的能力與崗位能力的差距很大。創(chuàng)設(shè)“工學結(jié)合、做學合一”的仿真式商務(wù)職場情境，使“學校學習”與“職場學習”緊密結(jié)合，這才是高職教育的顯著特點?！　　　《⑸虅?wù)英語專業(yè)課程建設(shè)與改革調(diào)研分析　　　　要突破原有的學科體系下的課程模式，構(gòu)建具有高職特性的課程體系，是當前商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)與改革的必由之路。高職院校在著手課程改革之前，

6、要充分地調(diào)查研究、分析社會需求、課程設(shè)置的現(xiàn)實基礎(chǔ)、教師的職業(yè)能力等，方能構(gòu)建新型的課程體系?！　?.社會需求調(diào)研分析　　明顯的職業(yè)導(dǎo)向性是高職教育課程的顯著特征之一，商務(wù)英語的課程設(shè)置首先要從涉外行業(yè)的“大商務(wù)領(lǐng)域”的相關(guān)崗位群或職業(yè)分析入手，分析確定人才所應(yīng)具有的關(guān)鍵技術(shù)、技能、職業(yè)素質(zhì)，據(jù)此設(shè)計所需的教學內(nèi)容。同時，課程設(shè)置時要考慮與各院校主打品牌專業(yè)相結(jié)合。如筆者所在學院以石油化工專業(yè)為主，商務(wù)英語人才培養(yǎng)要服務(wù)于石油化工產(chǎn)業(yè)鏈對商務(wù)人才的特定的需求?！　?.各院校課程建設(shè)的現(xiàn)實基礎(chǔ)分析　　在各院校轟轟烈烈搞課改的同時，要充分考慮各

7、自的現(xiàn)實基礎(chǔ)，切不可盲目照搬。目前試點較多的“基于工作過程系統(tǒng)化”的課程模式要基于一定的改革基礎(chǔ)之上。如作為首批國家級示范性高職院校的深圳職業(yè)技術(shù)學院和成都航空職業(yè)技術(shù)學院等的課改都是基于多年的實踐基礎(chǔ)，并且已經(jīng)經(jīng)歷了分科課程、綜合課程、模塊化課程的改革洗禮，無論從教師基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)等各方面都積累了成熟的經(jīng)驗。因此，如何改造基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的“老三段”課程設(shè)置，加快課改步伐，需要循序漸進地逐步推進?！　?.教師現(xiàn)有的職業(yè)教育能力分析　　當前商務(wù)英語課改的最大動力來自教師，但最大的阻力也來自教師，主要原因：一是來自觀念。二是職業(yè)教學

8、能力、教學設(shè)計比較薄弱。三是商務(wù)實踐操作知識的匱乏?；诖?，課改前要通過教學現(xiàn)場觀摩、專家學術(shù)報告、與企業(yè)專家深度交流、參與教師教育能力培訓(xùn)與課程改革等途徑，全面提高教師的教學能