高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)與改革的思考

《高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)與改革的思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)與改革的思考［摘要］隨著高職院校內(nèi)涵建設(shè)代寫論文的深入推進(jìn)，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程建設(shè)也進(jìn)入新一輪的改革高潮。本文分析了當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程發(fā)展的現(xiàn)狀，指出商務(wù)英語(yǔ)課程建設(shè)與改革前必須要落實(shí)的調(diào)研分析，并就人才培養(yǎng)模式、素質(zhì)教育、課程體系構(gòu)架、教學(xué)方式、考核評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了探析。［關(guān)鍵詞］高職商務(wù)英語(yǔ)課程建設(shè)課程改革目前，全國(guó)有2000多所院校開設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)于上世紀(jì)70年代末在我國(guó)開始普及，至今雖有20多年的辦學(xué)歷程，但仍未發(fā)展成熟。隨著高職院校內(nèi)涵建設(shè)的深入推進(jìn)，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課

2、程建設(shè)也進(jìn)入新一輪的改革高潮，解構(gòu)傳統(tǒng)的學(xué)科體系，構(gòu)建一種符合高職教育規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的高職課程體系，是當(dāng)前高職教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是推進(jìn)高職教育發(fā)展的根本措施。、當(dāng)前高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程發(fā)展現(xiàn)狀分析1.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)定位與市場(chǎng)需求脫節(jié)隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)的發(fā)展，全球性、開放性、大商務(wù)的格局日益形成。國(guó)內(nèi)外商務(wù)合作與業(yè)務(wù)往來(lái)也日益頻繁，對(duì)復(fù)合型商務(wù)人才的需求日益增多。據(jù)專家預(yù)測(cè)，未來(lái)5年我國(guó)外貿(mào)人才缺口至少在100萬(wàn)以上，對(duì)商務(wù)人才的需求將以每年36萬(wàn)人的數(shù)字在增加。然而在龐大的缺口下，用人單位表示，在各院校的商務(wù)英語(yǔ)的

3、畢業(yè)生中，既有英語(yǔ)的應(yīng)用能力又具有商務(wù)操作能力的復(fù)合型人才卻很難求。高職院校的商務(wù)英語(yǔ)課程的定位由于沿襲了學(xué)科本位的“唯學(xué)”型的課程模式，使其課程體系實(shí)際上是本科的“壓縮”，只注重高等教育中的“學(xué)科性、系統(tǒng)性”，而忽略了高職教育的“職業(yè)性”的本質(zhì)，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)。2.商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置綜合化、整合化程度不高目前，高職課程開發(fā)的理論還處在探索階段，理論“一張皮”、實(shí)踐“一張皮”的現(xiàn)象還很普遍。課程體系結(jié)構(gòu)基本按語(yǔ)言和商務(wù)兩條線進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合，理論課程與實(shí)踐性課程、語(yǔ)言類課程與商務(wù)類課程的有機(jī)結(jié)合和有效銜接不夠，職業(yè)

4、技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合程度也不高，語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)與商務(wù)技能的訓(xùn)練與現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位結(jié)合不緊，這也導(dǎo)致了畢業(yè)生的英語(yǔ)能力一般，商務(wù)知識(shí)、商務(wù)技能薄弱。1.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)薄弱商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中純語(yǔ)言類教師多，復(fù)合型、“雙師型”教師少，大部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必需的專業(yè)技能。筆者所在學(xué)院英語(yǔ)教師中，來(lái)源于高校英語(yǔ)專業(yè)的比例占60%，雙師型教師比例不足10%，多年學(xué)科教育的經(jīng)驗(yàn)，使他們掌握足夠的語(yǔ)言應(yīng)用能力，但由于缺乏商務(wù)知識(shí)和實(shí)踐，對(duì)外貿(mào)函電、進(jìn)出口業(yè)務(wù)、單證制作等比較陌生，對(duì)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)崗位缺乏全面的了解，使得商務(wù)英語(yǔ)課程講解

5、只能照本宣科，老師教得糊涂，學(xué)生學(xué)得也糊涂。2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的文科特性，決定了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的難度，實(shí)訓(xùn)課程的考核偏離“實(shí)用性、系統(tǒng)性”，學(xué)校學(xué)習(xí)與崗位學(xué)習(xí)脫離，學(xué)生實(shí)際應(yīng)用商務(wù)英語(yǔ)的能力與崗位能力的差距很大。創(chuàng)設(shè)“工學(xué)結(jié)合、做學(xué)合一”的仿真式商務(wù)職場(chǎng)情境，使“學(xué)校學(xué)習(xí)”與“職場(chǎng)學(xué)習(xí)”緊密結(jié)合，這才是高職教育的顯著特點(diǎn)。二、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)與改革調(diào)研分析要突破原有的學(xué)科體系下的課程模式，構(gòu)建具有高職特性的課程體系，是當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)與改革的必由之路。高職院校在著手課程改革之前，要充分地調(diào)查研宄、分析社會(huì)需求、

6、課程設(shè)置的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、教師的職業(yè)能力等，方能構(gòu)建新型的課程體系。1.社會(huì)需求調(diào)研分析明顯的職業(yè)導(dǎo)向性是高職教育課程的顯著特征之一，商務(wù)英語(yǔ)的課程設(shè)置首先要從涉外行業(yè)的“大商務(wù)領(lǐng)域”的相關(guān)崗位群或職業(yè)分析入手，分析確定人才所應(yīng)具有的關(guān)鍵技術(shù)、技能、職業(yè)素質(zhì)，據(jù)此設(shè)計(jì)所需的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，課程設(shè)置時(shí)要考慮與各院校主打品牌專業(yè)相結(jié)合。如筆者所在學(xué)院以石油化工專業(yè)為主，商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)要服務(wù)于石油化工產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)商務(wù)人才的特定的需求。2.各院校課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)分析在各院校轟轟烈烈搞課改的同時(shí)，要充分考慮各自的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，切不可盲目照搬。目前試點(diǎn)

7、較多的“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程模式要基于一定的改革基礎(chǔ)之上。如作為首批國(guó)家級(jí)示范性高職院校的深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院和成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院等的課改都是基于多年的實(shí)踐基礎(chǔ)，并且已經(jīng)經(jīng)歷了分科課程、綜合課程、模塊化課程的改革洗禮，無(wú)論從教師基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)等各方面都積累了成熟的經(jīng)驗(yàn)。因此，如何改造基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的“老三段”課程設(shè)置，加快課改步伐，需要循序漸進(jìn)地逐步推進(jìn)。3.教師現(xiàn)有的職業(yè)教育能力分析當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)課改的最大動(dòng)力來(lái)自教師，但最大的阻力也來(lái)自教師，主要原因：一是來(lái)自觀念。二是職業(yè)教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)比較薄弱。三是商務(wù)實(shí)踐

8、操作知識(shí)的匱乏?；诖耍n改前要通過(guò)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、專家學(xué)術(shù)報(bào)告、與企業(yè)專家深度交流、參與教師教育能力培訓(xùn)與課程改革等途徑，全面提高教師的教學(xué)能力和課程開發(fā)能力。通過(guò)到企業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗鍛煉、鼓勵(lì)教師考相關(guān)職業(yè)資格證書、或參加商務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，提高實(shí)