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《對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析摘要：在新課程改革的不斷推進(jìn)下，小學(xué)教育正在積極的進(jìn)行著改革。在這樣的背景下，對(duì)話教學(xué)走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)話教學(xué)給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了新的活力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上使用對(duì)話教學(xué)，不僅能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，同時(shí)也能夠拉近學(xué)生與學(xué)生之間的距離。能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的師生關(guān)系和人際關(guān)系，同時(shí)能夠提高學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性有著重大的作用。中國(guó)9/vie 關(guān)鍵詞：對(duì)話教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用 傳統(tǒng)教學(xué)中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要采用的是講授式教學(xué)，
2、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，一般都是教師在講臺(tái)上滔滔不絕的講著課，學(xué)生在下面高度集中精神聽(tīng)著教師的授課。這樣學(xué)生是在被動(dòng)的接受數(shù)學(xué)知識(shí)，不能充分體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮教學(xué)主體作用。學(xué)生長(zhǎng)期處在這樣的教學(xué)環(huán)境中會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣降低，不能有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須進(jìn)行改革。對(duì)話教育采取學(xué)生與教師之間對(duì)話和學(xué)生之間的對(duì)話來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)話教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力?！ ?.對(duì)話教學(xué)的注意事項(xiàng) 1.1將學(xué)生作為教學(xué)主體 在小
3、學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)的主體。在對(duì)話教學(xué)模式中，應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話交流。教師在對(duì)話教學(xué)中應(yīng)該作為學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)話中提出問(wèn)題并通過(guò)積極的對(duì)話解決問(wèn)題，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與學(xué)習(xí)有關(guān)的對(duì)話而不是與學(xué)生聊天，保證學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力?！ ?.2應(yīng)該實(shí)現(xiàn)真正的師生平等 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用對(duì)話教學(xué)是建立在真正的師生平等上面，只有教師真正的放下教師的尊嚴(yán)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生平等，學(xué)生才
4、敢于在對(duì)話教學(xué)模式中說(shuō)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，能夠主動(dòng)和教師對(duì)話。這樣教師就能很好了解到每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的薄弱點(diǎn)，然后通過(guò)對(duì)話教學(xué)模式著重的進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，提高每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?！ ?.3教師應(yīng)該注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性 由于現(xiàn)在小學(xué)生中獨(dú)生子女較多，很多獨(dú)生子女因?yàn)閺男](méi)有兄弟姐妹一個(gè)人長(zhǎng)大，內(nèi)心難免會(huì)有些孤僻，在和別人的交流上沒(méi)有那么放得開(kāi)，導(dǎo)致個(gè)人的性格比較內(nèi)向。教師在使用對(duì)話教學(xué)時(shí)候應(yīng)該充分考?]到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異采用不同的對(duì)話內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行交流。在對(duì)話的過(guò)程中不僅要始終保護(hù)學(xué)生的個(gè)性不被
5、破壞，而且還要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛能，從個(gè)人主體出發(fā)創(chuàng)造最適合自己的學(xué)習(xí)模式。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用對(duì)話教學(xué)應(yīng)該充分注意到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，選擇適宜的對(duì)話模式。這樣不僅能夠保護(hù)到學(xué)生的個(gè)性不被磨滅，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程改革中的人性化素質(zhì)教育。 2.對(duì)話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用 2.1學(xué)生與教師之間的對(duì)話 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用對(duì)話教師模式的核心是建立真正的師生平等關(guān)系，只有在平等的關(guān)系下，學(xué)生才敢于與教師進(jìn)行對(duì)話，教師才能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話教學(xué)模式學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。由于小學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面不夠完善，
6、教師應(yīng)該充分理解學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容，理解學(xué)生之間的個(gè)體差異性。在對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)該記住每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)弱項(xiàng)，積極的鼓勵(lì)學(xué)生。同時(shí)，在對(duì)話教學(xué)中教師應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，在與學(xué)生的對(duì)話中不能太過(guò)于正式，應(yīng)該以學(xué)生為主體，通過(guò)富有童趣的對(duì)話來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)到“分?jǐn)?shù)”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，小學(xué)生第一次接觸到分?jǐn)?shù)，并不理解，這個(gè)時(shí)候教師可以通過(guò)對(duì)話教學(xué)幫助學(xué)生理解。例如教師在講解二分之一的時(shí)候，教師可以使用下面這段對(duì)話。師：今天小明過(guò)生日邀請(qǐng)小華到家里做客，小明有一個(gè)蛋糕平均分給小華一半，小明和小華各自有多少個(gè)蛋糕呢？生：小明
7、和小華每人有半個(gè)蛋糕。師：那半個(gè)蛋糕用數(shù)學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該怎么表達(dá)呢？通過(guò)這樣的對(duì)話可以讓學(xué)生理解到一半即為二分之一的概念。又例如在學(xué)習(xí)矩形的面積的時(shí)候，在上課前，教師拿一張賀卡進(jìn)行下面的對(duì)話。師：今天老師收到了一張賀卡，但是老師很想知道這張賀卡有多大，有沒(méi)有哪位同學(xué)能幫幫老師解決？生：老師，我可以幫你量出賀卡的長(zhǎng)和寬。生：老師，我可以幫你計(jì)算出賀卡的周長(zhǎng)。教師可以通過(guò)這樣的對(duì)話讓學(xué)生進(jìn)入到矩形的面積學(xué)習(xí)中。能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維能力?！ ?.2學(xué)生與學(xué)生之間的交流 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用對(duì)話教學(xué)能夠提高學(xué)生的思維能力
8、，由于小學(xué)生正處在思維能力活躍階段。因此，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。而且學(xué)生與學(xué)生之間的交流相比于教師之間的交流更加無(wú)拘無(wú)束，學(xué)生不用畏懼教師的威嚴(yán)，對(duì)問(wèn)題也能夠進(jìn)行發(fā)散性的思考。教師應(yīng)該利用好對(duì)話教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生之間的交流來(lái)為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如
