引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的策略研究

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1、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的策略研究【摘??要】：??現(xiàn)代教育觀認(rèn)為：素質(zhì)教育其實(shí)質(zhì)是對學(xué)生實(shí)施主動(dòng)性教育。其根本目的是：促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素的發(fā)展，形成愛學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)的現(xiàn)代學(xué)力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。課堂教學(xué)為體現(xiàn)素質(zhì)教育，應(yīng)“喚起學(xué)生的主體意識，注意開發(fā)人的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的集體精神，形成學(xué)生的精神力量，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長?！?可見，現(xiàn)代教育教學(xué)理論相當(dāng)重視加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)參與度，教師在教學(xué)中應(yīng)采取相應(yīng)的對策，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)和幫助學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過程中，自覺主動(dòng)地學(xué)

2、習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師可通過設(shè)置障礙來勵(lì)煉學(xué)生的意志，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力；教師可圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探知，讓生明確參與學(xué)習(xí)的方向；教師可采用小組合作的形式，大大豐富學(xué)生參與學(xué)習(xí)的資源；教師可組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的空間；教師可進(jìn)行分層教學(xué)，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生大膽參與學(xué)習(xí)的過程。充分發(fā)揮課堂教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的主渠道作用，從而讓我們的學(xué)生真正在民主、和諧、友善、合作的氣氛中學(xué)習(xí)文化知識，健康成長，全面發(fā)展。?【關(guān)鍵詞】：引導(dǎo)主動(dòng)參與?策略?11/11　?現(xiàn)代教育觀認(rèn)為

3、：素質(zhì)教育其實(shí)質(zhì)是對學(xué)生實(shí)施主動(dòng)性教育。其根本目的是：促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素的發(fā)展，形成愛學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)的現(xiàn)代學(xué)力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。課堂教學(xué)為體現(xiàn)素質(zhì)教育，應(yīng)“喚起學(xué)生的主體意識，注意開發(fā)人的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的集體精神，形成學(xué)生的精神力量，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長?！币虼耍F(xiàn)代教育教學(xué)理論相當(dāng)重視加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)參與，教師在教學(xué)中應(yīng)采取相應(yīng)的對策，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)和幫助學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的過程中，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。?策略一：障礙勵(lì)志　激

4、發(fā)參與的動(dòng)力?　學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主要靠學(xué)習(xí)責(zé)任感和學(xué)習(xí)興趣兩個(gè)要素得以保持，兩者相輔相成。因此，他們都是激發(fā)學(xué)生積極的參與學(xué)習(xí)過程的重要手段，而勵(lì)志能使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更趨于穩(wěn)定和自覺。要想激勵(lì)學(xué)生努力奮發(fā)向上的志向，離不開障礙的磨煉。因此，教學(xué)時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷的提出一個(gè)又一個(gè)使把勁能跨越的小障礙，從而激發(fā)學(xué)生排除萬難，勇攀知識高峰的動(dòng)力，使學(xué)生真正投入到探知過程，成為學(xué)習(xí)的主人。?11/11　例如，在教學(xué)“圓的周長”一課時(shí)，教師可先通過一個(gè)用鐵絲彎成的圓，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)用“切斷并展開圓周”的方法，可測得這

5、個(gè)圓的周長。這時(shí)，教師又拿出一個(gè)用硬紙板做成的圓，用“切斷展開法”能測出這個(gè)圓的周長嗎？學(xué)生的回答是不能。那么怎樣測量這個(gè)圓的周長呢？肯定有好辦法！通過動(dòng)手嘗試，學(xué)生得出了“繞線法”和“滾動(dòng)法”兩個(gè)好辦法。這時(shí)，教師又在黑板上畫了一個(gè)圓，“誰能測量這個(gè)圓的周長？”一個(gè)學(xué)生拿了一根足夠長的繩子，胸有成竹地走上講臺,?動(dòng)手一量才發(fā)現(xiàn),?用剛才的幾種方法測量這個(gè)圓的周長都很困難。于是，教師說：“這說明用以上幾種方法測量圓的周長還是有一定的局限性，這就需要我們?nèi)ヌ接懸环N求圓的周長的普遍規(guī)律?！边@樣通過啟發(fā)、引導(dǎo)就把教學(xué)過程引向深入，最后學(xué)生

6、得出：圓的周長是直徑的π倍。?以上教學(xué)過程，實(shí)際上就是把這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)立成一個(gè)又一個(gè)的小障礙，學(xué)生為了跨越這些小障礙就會(huì)主動(dòng)去認(rèn)知、探究。同時(shí)，通過試一試、算一算、說一說，學(xué)生們不僅加深了對知識的理解與內(nèi)化，還體驗(yàn)到了成功的喜悅。可見，在教學(xué)中設(shè)置一些小障礙，可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意志，大大調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)在的積極因素，促使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)舞臺上的主角。?策略二：目標(biāo)引探??明確參與的方向?11/11?教育心理學(xué)指出，當(dāng)學(xué)生明確他們學(xué)習(xí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)時(shí)。他們的注意力就會(huì)穩(wěn)定下來，就會(huì)圍繞目標(biāo)展開思考。教學(xué)時(shí)，教

7、師應(yīng)及時(shí)出示教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)指明學(xué)生即將要參與學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生感悟到，學(xué)會(huì)這些知識就能順利解決自己渴望解決的問題。從而使學(xué)生在目標(biāo)、需要的驅(qū)動(dòng)下自覺地投入到新知的探求過程。教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材的特點(diǎn)及生活實(shí)際，有意識的創(chuàng)設(shè)近景或遠(yuǎn)景目標(biāo)，并逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探知。?11/11?例如，在教學(xué)“長方體的表面積”一課時(shí)，教師這樣設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，傳達(dá)室的老郭師傅要我們班的同學(xué)給他幫個(gè)忙?！贝丝?，同學(xué)們都用期待的目光注視著老師，“他準(zhǔn)備做一個(gè)長方體的鋁皮開水桶，底面長為８０厘米，寬為６０厘米，高為1００厘米，要我們班的同學(xué)幫著計(jì)算一下需要多

8、少鋁皮？”這時(shí)，同學(xué)們活躍開了，有人干脆說：“我們不會(huì)算呀，恐怕愛莫能助了！”教師抓住鍥機(jī)說：“等我們學(xué)習(xí)了長方體的表面積后就會(huì)算了，下面先請同學(xué)們自學(xué)課本，看誰不用老師講就能學(xué)會(huì)?！庇谑牵瑢W(xué)生自學(xué)的特別認(rèn)真，特別帶勁，邊看書邊動(dòng)筆演