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1、試論新課程背景下如何在初中數學課堂教學中滲透生命教育的論文【論文關鍵詞】新課程 初中數學 生命教育 【論文摘要】新課程下的初中數學課堂教學必須能夠根據學生心理發(fā)展的特點,為學生創(chuàng)設實踐活動和探索的情景。讓學生在濃厚興趣、充滿信心以及頭腦和身體充分活動的狀態(tài)中掌握數學知識,形成能力,發(fā)展思維,自主創(chuàng)造;讓學生在積極活動中探索學習,了解世界和人生的本質,在積極活動中促進心理的全面健康發(fā)展。本文主要論述了新課程背景下如何在初中數學課堂中滲透生命教育,希望能促進學生健康人格的發(fā)展和數學成績的提高,提高
2、課堂教學有效性?！ 缎抡n程標準》提出,教師的課堂教學方式要適應新課程標準,進行方式方法上的轉變。因此,新課程理念下的課堂教學要以學生的發(fā)展為本,要樹立從“知識課堂”向“生命課堂”轉變的觀念。生命課堂是基于教育的生命意識,從學生的生活世界出發(fā),連接學生的生活經驗,通過課堂教學的師生互動共同創(chuàng)設出新的生活經驗,使生命融入新質,從而促進學生的生命發(fā)展。為了適應新課程的發(fā)展,我們必須要不段改進教學方法,在初中數學課堂教學中滲透生命教育?！ ∫?、關注師生情感交流 對于教師而言,生命教育就是
3、有思想的教育,是教師用自身的生命體驗去接受、同化教材,獲得屬于自己的靈魂認識,即有自己的教學思想,自己的生命真切體會,用自己的生命表達方式,去與學生交流、碰撞,使雙方都得到感悟,從而提高生命的質量。教師要以情激情,以情帶語,以情發(fā)聲,以聲傳情,聲情并茂。.用“師之愛”激發(fā)“生之情”。教師要用真摯的感情去滋潤學生的心田,幫助學生克服心理阻礙,增強學生學習自信心,使學生在一種輕松、愉快的氣氛中學習。只有創(chuàng)設融洽的情感氛圍,使學生感到數學學習“如沐春風”,才能充分調動他們學習的積極性和主動性,最大限度
4、地提高學習效率。當一個學生從心底里喜歡你這個教師,當然他就會喜歡上你所教的這門課。 對學生而言,在課堂教學中,教師要加強學生與學生之間的情感交流。學生與學生之間的思想情感交流,具體表現在學習過程中,學生之間的互相尊重、互相幫助、互相關心、互相勉勵,以及互相交流。通過學生與學生之間的思想情感的交流,教師可及時把握學生的思想脈搏,及時消除學生之間的誤會及隔閡,使學生感到集體的溫暖,達到學生之間的互相理解,增進團結,共同提高的目的?！ 《⒋龠M生命發(fā)展的教學評價 1.對學習態(tài)度的評價 評
5、價學生是否遵守上下課的時間,是否尊重教師的勞動,做到認真聽講,不做與學習無關的事。學生能否積極參與教學的全過程,認真做學習筆記,勤于思考,積極舉手發(fā)言;學生是否具有探索數學問題的靈活性,愿意嘗試各種解決問題方法;對從事數學活動具有好奇心、探索欲,并富有一定創(chuàng)造性,有強烈成功欲望等等?！ ?.對任務完成的評價 分為課前預習和完成課業(yè)兩個方面。課前預習評價學生能否認真完成預習筆記,帶全學習用具,包括書、本等;課前要把當堂教學用具齊放在桌面上;完成課業(yè)評價學生是否按時、準確完成課后大練習考試及是否認
6、真完成作業(yè),按時上交作業(yè),等等?！ ?.對數學思考的評價 對數學思考的評價要關注學生在面臨各種問題情境時,能否從數學的角度去思考問題,能否發(fā)現其中所存在的數學現象并運用數學方法解決問題,要關注學生在數感與符號感、空間觀念、統(tǒng)計意識、推理能力、應用數學的意識等方面的發(fā)展情況,面對現實問題時,能主動嘗試從數學角度、用數學思維方法去解決問題的策略,具有統(tǒng)計的觀念?！ ∪?、在課堂教學的組織上,必須處理好學生個性與社會性這一對矛盾,堅持個性與社會性的完美統(tǒng)一 在“生命課堂”中,由于學生的個性得到了
7、尊重與提倡,學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性得到了空前的煥發(fā),使課堂教學成為了一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。但與此同時,如果在倡導教學民主時不敢強調教學紀律,在尊重學生個性時忽視了教學秩序,則會導致學生個性凸顯了但社會性卻沒有得到應有的體現。事實上,只有社會性沒有個性的人,不是現代化的人;同樣地,個性有余而社會性不足的人也一樣不是現代化的人。因此,科學的教育要求教師,在忽視個性發(fā)展的課堂中,必須充分尊重與提倡個性;在充分尊重與提倡學生個性發(fā)展的“生命課堂”,必須關注學生社會性的培養(yǎng)。社會性
8、體現在學生身上,表現在對學校各種規(guī)范和要求的遵守上,表現在課堂教學各種規(guī)范和要求的遵守上。課堂教學功能的認識,由“知識課堂”到“生命課堂”,是對課堂教學本質理性認識的大飛躍,彰顯出了對學生自身價值的理性關懷和人文關懷,也反映出了課堂教學實際的迫切呼聲,更體現了師生生命發(fā)展的主體需要。認識的深入并不代表實踐的到位,也不一定體現認識的豐富?！ ∪绻P者所帶班級的一個叫王輝的同學,自從接手這個班級的時候,就聽這個班級以前的數學老師說他非常有個性,上課時還經常和老師對著來,與班里的同學也相處的不是很融洽,
