試論新課程背景下如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透生命教育

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1、試論新課程背景下如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透生命教育【論文關(guān)鍵詞】新課程初中數(shù)學(xué)生命教育【論文摘要】新課程下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須能夠根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動和探索的情景。讓學(xué)生在濃厚興趣、充滿信心以及頭腦和身體充分活動的狀態(tài)中掌握數(shù)學(xué)知識，形成能力，發(fā)展思維，自主創(chuàng)造;讓學(xué)生在積極活動中探索學(xué)習(xí)，了解世界和人生的本質(zhì)，在積極活動中促進(jìn)心理的全面健康發(fā)展。本文主要論述了新課程背景下如何在初中數(shù)學(xué)課堂中滲透生命教育，希望能促進(jìn)學(xué)生健康人格的發(fā)展和數(shù)學(xué)成績的提高，提高課堂教學(xué)有效性?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師的課堂教學(xué)方式要適應(yīng)新課程標(biāo)

2、準(zhǔn)，進(jìn)行方式方法上的轉(zhuǎn)變。因此，新課程理念下的課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要樹立從“知識課堂”向“生命課堂”轉(zhuǎn)變的觀念。生命課堂是基于教育的生命意識，從學(xué)生的生活世界出發(fā)，連接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過課堂教學(xué)的師生互動共同創(chuàng)設(shè)出新的生活經(jīng)驗(yàn)，使生命融入新質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展。為了適應(yīng)新課程的發(fā)展，我們必須要不段改進(jìn)教學(xué)方法，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透生命教育。一、關(guān)注師生情感交流對于教師而言，生命教育就是有思想的教育，是教師用自身的生命體驗(yàn)去接受、同化教材，獲得屬于自己的靈魂認(rèn)識，即有自己的教學(xué)思想，自己的生命真切體會，用自己的生命表達(dá)方式，去與學(xué)

3、生交流、碰撞，使雙方都得到感悟，從而提高生命的質(zhì)量。教師要以情激情，以情帶語，以情發(fā)聲，以聲傳情，聲情并茂。用“師之愛”激發(fā)“生之情”。教師要用真摯的感情去滋潤學(xué)生的心田，幫助學(xué)生克服心理阻礙，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生在一種輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。只有創(chuàng)設(shè)融洽的情感氛圍，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“如沐春風(fēng)”，才能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)一個(gè)學(xué)生從心底里喜歡你這個(gè)教師，當(dāng)然他就會喜歡上你所教的這門課。對學(xué)生而言，在課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流。學(xué)生與學(xué)生之間的思想情感交流，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之

4、間的互相尊重、互相幫助、互相關(guān)心、互相勉勵，以及互相交流。通過學(xué)生與學(xué)生之間的思想情感的交流，教師可及時(shí)把握學(xué)生的思想脈搏，及時(shí)消除學(xué)生之間的誤會及隔閡，使學(xué)生感到集體的溫暖，達(dá)到學(xué)生之間的互相理解，增進(jìn)團(tuán)結(jié)，共同提高的目的。、促進(jìn)生命發(fā)展的教學(xué)評價(jià)1.對學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)評價(jià)學(xué)生是否遵守上下課的時(shí)間，是否尊重教師的勞動，做到認(rèn)真聽講，不做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。學(xué)生能否積極參與教學(xué)的全過程，認(rèn)真做學(xué)習(xí)筆記，勤于思考，積極舉手發(fā)言；學(xué)生是否具有探索數(shù)學(xué)問題的靈活性，愿意嘗試各種解決問題方法;對從事數(shù)學(xué)活動具有好奇心、探索欲，并富有一定創(chuàng)造性，有強(qiáng)烈成功欲望等等

5、。2.對任務(wù)完成的評價(jià)分為課前預(yù)習(xí)和完成課業(yè)兩個(gè)方面。課前預(yù)習(xí)評價(jià)學(xué)生能否認(rèn)真完成預(yù)習(xí)筆記，帶全學(xué)習(xí)用具，包括書、本等;課前要把當(dāng)堂教學(xué)用具齊放在桌面上;完成課業(yè)評價(jià)學(xué)生是否按時(shí)、準(zhǔn)確完成課后大練習(xí)考試及是否認(rèn)真完成作業(yè)，按時(shí)上交作業(yè)，等等。3.對數(shù)學(xué)思考的評價(jià)對數(shù)學(xué)思考的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生在面臨各種問題情境時(shí)，能否從數(shù)學(xué)的角度去思考問題，能否發(fā)現(xiàn)其中所存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象并運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決問題，要關(guān)注學(xué)生在數(shù)感與符號感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)意識、推理能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識等方面的發(fā)展情況，面對現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，能主動嘗試從數(shù)學(xué)角度、用數(shù)學(xué)思維方法去解決問題的策略，具有統(tǒng)

6、計(jì)的觀念。三、在課堂教學(xué)的組織上，必須處理好學(xué)生個(gè)性與社會性這一對矛盾，堅(jiān)持個(gè)性與社會性的完美統(tǒng)一在“生命課堂”中，由于學(xué)生的個(gè)性得到了尊重與提倡，學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性得到了空前的煥發(fā)，使課堂教學(xué)成為了一個(gè)生動活潑的、主動的、富有個(gè)性的過程。但與此同時(shí)，如果在倡導(dǎo)教學(xué)民主時(shí)不敢強(qiáng)調(diào)教學(xué)紀(jì)律，在尊重學(xué)生個(gè)性時(shí)忽視了教學(xué)秩序，則會導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性凸顯了但社會性卻沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。事實(shí)上，只有社會性沒有個(gè)性的人，不是現(xiàn)代化的人；同樣地，個(gè)性有余而社會性不足的人也一樣不是現(xiàn)代化的人。因此，科學(xué)的教育要求教師，在忽視個(gè)性發(fā)展的課堂中，必須充分尊重與提倡

7、個(gè)性;在充分尊重與提倡學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“生命課堂”，必須關(guān)注學(xué)生社會性的培養(yǎng)。社會性體現(xiàn)在學(xué)生身上，表現(xiàn)在對學(xué)校各種規(guī)范和要求的遵守上，表現(xiàn)在課堂教學(xué)各種規(guī)范和要求的遵守上。課堂教學(xué)功能的認(rèn)識，由“知識課堂”到“生命課堂”，是對課堂教學(xué)本質(zhì)理性認(rèn)識的大飛躍，彰顯出了對學(xué)生自身價(jià)值的理性關(guān)懷和人文關(guān)懷，也反映出了課堂教學(xué)實(shí)際的迫切呼聲，更體現(xiàn)了師生生命發(fā)展的主體需要。認(rèn)識的深入并不代表實(shí)踐的到位，也不一定體現(xiàn)認(rèn)識的豐富。如筆者所帶班級的一個(gè)叫王輝的同學(xué)，自從接手這個(gè)班級的時(shí)候，就聽這個(gè)班級以前的數(shù)學(xué)老師說他非常有個(gè)性，上課時(shí)還經(jīng)常和老師對著來，與班里的

8、同學(xué)也相處的不是很融洽，于是，我決定對他進(jìn)行了解。通過對他以前的授課教師、同學(xué)、父母進(jìn)行了解，我發(fā)現(xiàn)原來他學(xué)習(xí)成績很好，與