資源描述：
《試論新課程背景下如何在初中數(shù)學課堂教學中滲透生命教育》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、試論新課程背景下如何在初中數(shù)學課堂教學中滲透生命教育【論文關(guān)鍵詞】新課程初中數(shù)學生命教育【論文摘要】新課程下的初中數(shù)學課堂教學必須能夠根據(jù)學生心理發(fā)展的特點，為學生創(chuàng)設(shè)實踐活動和探索的情景。讓學生在濃厚興趣、充滿信心以及頭腦和身體充分活動的狀態(tài)中掌握數(shù)學知識，形成能力，發(fā)展思維，自主創(chuàng)造;讓學生在積極活動中探索學習，了解世界和人生的本質(zhì)，在積極活動中促進心理的全面健康發(fā)展。本文主要論述了新課程背景下如何在初中數(shù)學課堂中滲透生命教育，希望能促進學生健康人格的發(fā)展和數(shù)學成績的提高，提高課堂教學有效性?！缎抡n程標準》提出，教師的課堂教學方式要適應(yīng)新課程標
2、準，進行方式方法上的轉(zhuǎn)變。因此，新課程理念下的課堂教學要以學生的發(fā)展為本，要樹立從“知識課堂”向“生命課堂”轉(zhuǎn)變的觀念。生命課堂是基于教育的生命意識，從學生的生活世界出發(fā)，連接學生的生活經(jīng)驗，通過課堂教學的師生互動共同創(chuàng)設(shè)出新的生活經(jīng)驗，使生命融入新質(zhì)，從而促進學生的生命發(fā)展。為了適應(yīng)新課程的發(fā)展，我們必須要不段改進教學方法，在初中數(shù)學課堂教學中滲透生命教育。一、關(guān)注師生情感交流對于教師而言，生命教育就是有思想的教育，是教師用自身的生命體驗去接受、同化教材，獲得屬于自己的靈魂認識，即有自己的教學思想，自己的生命真切體會，用自己的生命表達方式，去與學
3、生交流、碰撞，使雙方都得到感悟，從而提高生命的質(zhì)量。教師要以情激情，以情帶語，以情發(fā)聲，以聲傳情，聲情并茂。用“師之愛”激發(fā)“生之情”。教師要用真摯的感情去滋潤學生的心田，幫助學生克服心理阻礙，增強學生學習自信心，使學生在一種輕松、愉快的氣氛中學習。只有創(chuàng)設(shè)融洽的情感氛圍，使學生感到數(shù)學學習“如沐春風”，才能充分調(diào)動他們學習的積極性和主動性，最大限度地提高學習效率。當一個學生從心底里喜歡你這個教師，當然他就會喜歡上你所教的這門課。對學生而言，在課堂教學中，教師要加強學生與學生之間的情感交流。學生與學生之間的思想情感交流，具體表現(xiàn)在學習過程中，學生之
4、間的互相尊重、互相幫助、互相關(guān)心、互相勉勵，以及互相交流。通過學生與學生之間的思想情感的交流，教師可及時把握學生的思想脈搏，及時消除學生之間的誤會及隔閡，使學生感到集體的溫暖，達到學生之間的互相理解，增進團結(jié)，共同提高的目的。、促進生命發(fā)展的教學評價1.對學習態(tài)度的評價評價學生是否遵守上下課的時間，是否尊重教師的勞動，做到認真聽講，不做與學習無關(guān)的事。學生能否積極參與教學的全過程，認真做學習筆記，勤于思考，積極舉手發(fā)言；學生是否具有探索數(shù)學問題的靈活性，愿意嘗試各種解決問題方法;對從事數(shù)學活動具有好奇心、探索欲，并富有一定創(chuàng)造性，有強烈成功欲望等等
5、。2.對任務(wù)完成的評價分為課前預習和完成課業(yè)兩個方面。課前預習評價學生能否認真完成預習筆記，帶全學習用具，包括書、本等;課前要把當堂教學用具齊放在桌面上;完成課業(yè)評價學生是否按時、準確完成課后大練習考試及是否認真完成作業(yè)，按時上交作業(yè)，等等。3.對數(shù)學思考的評價對數(shù)學思考的評價要關(guān)注學生在面臨各種問題情境時，能否從數(shù)學的角度去思考問題，能否發(fā)現(xiàn)其中所存在的數(shù)學現(xiàn)象并運用數(shù)學方法解決問題，要關(guān)注學生在數(shù)感與符號感、空間觀念、統(tǒng)計意識、推理能力、應(yīng)用數(shù)學的意識等方面的發(fā)展情況，面對現(xiàn)實問題時，能主動嘗試從數(shù)學角度、用數(shù)學思維方法去解決問題的策略，具有統(tǒng)
6、計的觀念。三、在課堂教學的組織上，必須處理好學生個性與社會性這一對矛盾，堅持個性與社會性的完美統(tǒng)一在“生命課堂”中，由于學生的個性得到了尊重與提倡，學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性得到了空前的煥發(fā)，使課堂教學成為了一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。但與此同時，如果在倡導教學民主時不敢強調(diào)教學紀律，在尊重學生個性時忽視了教學秩序，則會導致學生個性凸顯了但社會性卻沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。事實上，只有社會性沒有個性的人，不是現(xiàn)代化的人；同樣地，個性有余而社會性不足的人也一樣不是現(xiàn)代化的人。因此，科學的教育要求教師，在忽視個性發(fā)展的課堂中，必須充分尊重與提倡
7、個性;在充分尊重與提倡學生個性發(fā)展的“生命課堂”，必須關(guān)注學生社會性的培養(yǎng)。社會性體現(xiàn)在學生身上，表現(xiàn)在對學校各種規(guī)范和要求的遵守上，表現(xiàn)在課堂教學各種規(guī)范和要求的遵守上。課堂教學功能的認識，由“知識課堂”到“生命課堂”，是對課堂教學本質(zhì)理性認識的大飛躍，彰顯出了對學生自身價值的理性關(guān)懷和人文關(guān)懷，也反映出了課堂教學實際的迫切呼聲，更體現(xiàn)了師生生命發(fā)展的主體需要。認識的深入并不代表實踐的到位，也不一定體現(xiàn)認識的豐富。如筆者所帶班級的一個叫王輝的同學，自從接手這個班級的時候，就聽這個班級以前的數(shù)學老師說他非常有個性，上課時還經(jīng)常和老師對著來，與班里的
8、同學也相處的不是很融洽，于是，我決定對他進行了解。通過對他以前的授課教師、同學、父母進行了解，我發(fā)現(xiàn)原來他學習成績很好，與
