淺談激勵性評價在小學美術(shù)教學中的運用論文

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1、淺談激勵性評價在小學美術(shù)教學中的運用論文關(guān)于激勵，一位哲人曾經(jīng)說過這樣一句話：一個人不會把生命出賣于你，但會為了一條彩色的綬帶把生命奉獻于你。可見，激勵的作用之大。所謂的激勵性評價，就是教師在課堂教學的過程中，著眼于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)關(guān)于激勵，一位哲人曾經(jīng)說過這樣一句話：一個人不會把生命出賣于你，但會為了一條彩色的綬帶把生命奉獻于你?？梢姡畹淖饔弥?。所謂的激勵性評價，就是教師在課堂教學的過程中，著眼于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，給學生以“綬帶”，為學生營造一個支持性的環(huán)境，激勵學生不斷的大膽嘗試，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動學生的積極性。在美

2、術(shù)教學的過程中，存在著一種較為普遍的現(xiàn)象，教師往往重視對教學的引入和學生獲取知識的過程，而忽視對學生習作的評價方法的優(yōu)化。教師往往以一個統(tǒng)一的標準，用分數(shù)或等級，以“優(yōu)、良、中、差”等形式，簡單劃一地評價所有學生。這種不恰當?shù)膶W習評價方式是造成“后進生”的反復失敗的重要原因。它壓抑了一大本來可以學得好的學生的學習積極性，使他們“破罐子破摔”，有的學生甚至向相反方向發(fā)展?！昂筮M生”的失敗心態(tài)與這種評價方式是分不開的。曾有心理學家的一項研究指出，有95％以上的人有自我貶低的傾向。而“后進生”由于長期失敗，自我貶低的傾向更為嚴重。我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)，有些學生明明是經(jīng)過自己努力取得了成功，而

3、他們卻不能體驗成功，把獲得成功的原因歸結(jié)于偶然的、外部的因素，否認自己的努力和能力。在教學實踐中，我們同樣可以感受到：越是低年級的學生上美術(shù)課的積極性越高，爭取成功的愿望和表現(xiàn)欲越強。一旦教師布置完作業(yè)并強調(diào)：誰先按教師的要求完成好作品，就可以將你的作品貼在前面的展示板上，并由教師和同學們評獎。這時你會發(fā)現(xiàn)全班學生會爭先恐后地抓緊時間繪制作品，不管水平高低第一個將作品貼在展示板上的學生最得意最高興。全班學生的作品都得到展示和好評，那他們的學習興趣和積極性會更高。相反，有的教師在課上總是表揚班里那幾位畫得好的學生，其他學生雖有進步也得不到肯定，畫得差的學生總是遭到批評，這樣長期下去，

4、使一些學生對美術(shù)課沒有了興趣，有的甚至上課不帶任何畫具，不完成作業(yè)。這些學生認為自己天生不是學畫畫的材料，干脆放棄了這門課程的學習。小學美術(shù)教學的目的不是為了培養(yǎng)小畫家，而是旨在培養(yǎng)學生的繪畫興趣、激發(fā)繪畫欲望，全面提高學生的素質(zhì)。那么，如何運用激勵性的評價，激發(fā)學生的學習興趣，增強信心，改變“后進學生”的失敗心態(tài)呢？1．信任激勵俗話說得好，“信任就是力量”；“信任是最高的獎賞”。教師的信任是對學生價值的一種肯定，同時也是對學生人格的尊重。因此，教師在教學中對學生要報以積極的期望和要求，教師要相信“后進生”是有潛能的，他們的潛能是可以發(fā)展的。如果教師總是認為學生笨，教不會，帶著這種

5、消極的態(tài)度去從事教育，就會有意無意地把“這類學生好不了”的想法強加于學生，使整個教育一開始就失敗了。我在教學中，曾有意識的做過這樣的實驗：對兩類層次的學生（均未受特殊的美術(shù)培訓）為對象進行試驗，A類學生基礎(chǔ)好，接受能力強。但教師不予多指導，任其自由發(fā)展；Ｂ類學生學習基礎(chǔ)和接受能力均為一般，但教師有意識的予以多加鼓勵和指導，并對其報以積極的期望，為學生提供展示的機會。一段時間下來，B類學生的繪畫積極性和表現(xiàn)欲遠遠大于A類學生。可見，學生學習興趣的可塑性之大。當教師給予的信任與學生個人的意想、興趣、愛好相吻合時，學生學習起來就不會是一種負擔，而是一種享受，能激發(fā)起學生更大的學習積極性。

6、同時，教師必須對所有學生一視同仁，因為后進生同樣存在著想使自己好起來的一種潛在的愿望。積極的期望必定要轉(zhuǎn)化為對學生的積極要求，而積極的要求又依賴于對學生實際的了解，過高或過低的要求都是消極的，而只有通過學生努力可以達到的要求才是積極的。因為它既體現(xiàn)了教師對學生的現(xiàn)實希望，又易于被學生內(nèi)化為自覺的要求，誘導學生為之奮斗。過高的脫離“后進生”實際的要求，是當前教育“后進生”中存在的普遍問題。盡管教師的用心和愿望是好的，但實際效果卻往往是事與愿違，因為過高的要求往往不易被學生接受，達不到這樣的目標，反而增加了學生的挫折感，進一步喪失內(nèi)部動機，壓抑學生積極性的發(fā)揮和才能的開掘，而教師也會因

7、為學生未達到預期的要求，轉(zhuǎn)為“恨鐵不成鋼”，進而發(fā)展為指責、埋怨學生，導致師生情感的破裂，整個教育就進入一種教師厭教、學生厭學的惡性循環(huán)之中，教師和學生都不能自拔。2．成就激勵教師的信任，能對學生起到導向和激勵作用，而要達到這一點，則必須變?yōu)閷W生自身的要求，并化為具體的行動。教師要善于為學生創(chuàng)造種種成功的機會，誘導學生參與到教育教學活動中去，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己，把期望和要求變成有形的事實。教師既可以在課內(nèi)運用“低起點、小臺階、多活動、快反饋”的方法，通過增加學生動手繪制、