淺談激勵性評價在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

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1、淺談激勵性評價在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用　　淺談激勵性評價在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用　　浙江省諸暨市阮市鎮(zhèn)楊梅橋小學(xué)陳碧玲　　【摘要】激勵性評價是指教師應(yīng)在課堂中對學(xué)生采用隨機(jī)的、激勵性的評價，通過語言、情感和其他恰當(dāng)?shù)姆绞?，不失時機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚(yáng)。如何在新課程背景下，恰當(dāng)有效地對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價可謂一門藝術(shù)?！　　娟P(guān)鍵詞】激勵性評價；小學(xué)語文；教學(xué)；運(yùn)用　　小學(xué)語文課堂教學(xué)兼具科學(xué)性與藝術(shù)性，新課程改革的推進(jìn)與深入對小學(xué)語文課堂的激勵性評價提出更高也更符合學(xué)生年齡與心理特點(diǎn)的要求。如何在新課程背

2、景下，恰當(dāng)有效地對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價可謂一門藝術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試用激勵性的評語對學(xué)生進(jìn)行評價。　　一、課堂評價重情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣　　新課程的課堂評價提倡的是強(qiáng)化激勵和反饋的功能，幫助學(xué)生發(fā)展多方面的潛能，認(rèn)識自己擁有的自信。讓我們本著“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的理念，因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，用愛心正確評價。讓我們恰如其分的表揚(yáng)、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵，為我們的教育、教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。教師在課堂上，要做到用心上課用情交流。激發(fā)學(xué)生良好的心理動機(jī)，調(diào)動其積極性和創(chuàng)造熱情，離

3、不開行之有效的情感激勵。教師教育學(xué)生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵著學(xué)生去積極思維，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功。教師只有對學(xué)生抱有強(qiáng)烈的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學(xué)生對老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)，造成有利于學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展的良好教育氣氛，對學(xué)生錯誤不加指責(zé)，而是報以善意的微笑，讓學(xué)生悄然領(lǐng)會自己的錯誤。這樣做，既能鍛煉了學(xué)生的思維能力，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。？教師在課堂評價時，要有積極、合適的表情，而不是單

4、調(diào)的一種表情。例如，在學(xué)生朗讀時，讀到緊急關(guān)頭，老師也要帶著焦急的神情：“你們看，他讀得多好啊，情況好危急。”如果讀到悲傷的語句，教師應(yīng)該帶有悲傷的表情：“是啊，好可憐的孩子啊，我們在你的朗讀下，看到了可憐的孩子?！痹偃?，讀到開心的語句，教師應(yīng)該面帶笑容，充滿激情：“太棒了，謝謝你給我們帶來歡樂！”　　二、寬容學(xué)生，激勵學(xué)生成長　　教育部長周濟(jì)在教育部2005年度工作會議上的講話中強(qiáng)調(diào)“教育以育人為本，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要堅(jiān)持一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切都著眼于調(diào)動和依靠學(xué)生內(nèi)在的積極性，使學(xué)生生動活潑積極主動地發(fā)展。

5、”要使學(xué)生發(fā)展，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校組織的各項(xiàng)陽光體育運(yùn)動和其他豐富多彩的課外活動對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價。比如，在班級里適時進(jìn)行“體育小明星”、“小歌唱家”、“小書法家”、“小博士”、“小音樂家”等的評比，不僅會促使這方面有特長的學(xué)生能對自己的優(yōu)點(diǎn)充滿自信，而且這種自信心一定會波及到他（她）其他方面的表現(xiàn)。人都有向好的心理，在這種自信心的驅(qū)使下，相信這些學(xué)生在別的方面也會有不同程度的進(jìn)步。教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學(xué)生的一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是評價，它像一絲花香、一股

6、清泉沁人心脾。這種評價，簡便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法記載，但對學(xué)生的成長起著重要的作用。　　三、鼓勵學(xué)生，樹立自信心　　自信是一種態(tài)度，是個體在學(xué)習(xí)和生活過程中通過與他人的相互交往與作用而逐漸形成的，一旦形成，就具有相對的穩(wěn)定性，成為一種潛在的行為傾向。老師、同學(xué)、家長給予的激勵最能激發(fā)學(xué)生的自信，一句贊美的言語，一個激勵的眼神，一次關(guān)愛的動作行為，都可能會使學(xué)生在跌倒時爬起來，走向美好的未來。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人。因此，在課堂教學(xué)中教師要認(rèn)真傾聽每一位學(xué)生的發(fā)言，及時捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)出

7、來的亮點(diǎn)，運(yùn)用準(zhǔn)確、生動的語言予以肯定與贊賞。例如，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《再見了，親人》一文時，一位平時成績較差很少發(fā)言的學(xué)生舉了手，于是我就讓他讀，他聲音響亮的讀了一段話，我及時給予了評價：“你很勇敢，能大膽的站起來讀書，我們希望能經(jīng)常聽到你響亮的讀書聲?！蔽矣纸辛艘晃焕首x能力較強(qiáng)的學(xué)生讀了這一段話。我給他的評價是：“你的聲音真好聽，可以當(dāng)播音員了，希望你繼續(xù)努力。”課堂上教師具有激勵性的評價語言，不但回答問題的學(xué)生直接得到鼓勵，而且其他學(xué)生也會躍躍欲試，這樣的評價，不僅使學(xué)生了解了自己學(xué)習(xí)的狀況，知道了自己努力的目標(biāo)，也感受到了

8、老師關(guān)懷后的溫暖。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時給予肯定和表揚(yáng)，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在引導(dǎo)激勵下看到自己的能力和進(jìn)步從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，并逐漸由后進(jìn)生轉(zhuǎn)向優(yōu)等生。　　四、激勵評價，張揚(yáng)學(xué)生個性　　在個性化評價理念