淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐與探索論文

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　　淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐與探索論文摘要：本文介紹了筆者將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于VisualFoxPro程序設(shè)計(jì)課程的情況，提出了分層次教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的方法。關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)。摘要：本文介紹了筆者將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于VisualFoxPro程序設(shè)計(jì)課程的情況，提出了分層次教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的方法。關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)。“程序設(shè)計(jì)”是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它不僅教學(xué)內(nèi)容新、教育理念新，更重要的是教學(xué)方法新。由于課程的“新技術(shù)、寬視野、重實(shí)踐、嚴(yán)邏輯”的特點(diǎn)，這門(mén)課不再是單純的傳授編程訓(xùn)練操作技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生思考素養(yǎng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的指導(dǎo)思想是教的方面強(qiáng)調(diào)的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，而對(duì)于學(xué)生學(xué)的方面則強(qiáng)調(diào)運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)法，因此在實(shí)施這一教學(xué)法時(shí)要做好對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面的設(shè)計(jì)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中用來(lái)驅(qū)動(dòng)的“任務(wù)”設(shè)計(jì)是非常重要的一環(huán)，“任務(wù)”設(shè)計(jì)的完整性、難易程度及是否能引起學(xué)生的興趣等都將直接影響到學(xué)生課堂上探究的效果。下面就以“VisualFoxPro程序設(shè)計(jì)”課程中的“控件的綁定及程序設(shè)計(jì)”為例，談?wù)劇叭蝿?wù)”的設(shè)計(jì)需要注意的問(wèn)題。1任務(wù)要吸引學(xué)生任務(wù)的選擇要能吸引學(xué)生的興趣，最好使學(xué)生充分感覺(jué)到學(xué)有所用。當(dāng)他們覺(jué)得這個(gè)知識(shí)很有用的時(shí)候就會(huì)激發(fā)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，能夠起到事半功倍的效果。如圖1所示，這是一個(gè)已創(chuàng)建好的表單，通過(guò)它可完成對(duì)圖2所示的“學(xué)生.dbf”數(shù)據(jù)表的瀏覽、修改、添加記錄功能，這也是本節(jié)要完成的主要任務(wù)。通過(guò)課件的演示，生動(dòng)直觀地給出文本框、組合框與字段變量綁定的作用，利用課件的動(dòng)畫(huà)效果(單擊按鈕，表單顯示的內(nèi)容隨之變化)，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而給出本節(jié)的主要任務(wù)以及隱含在任務(wù)中的教學(xué)內(nèi)容即“文本框的綁定”、“組合框的綁定”及“命令按鈕的程序設(shè)計(jì)”。2任務(wù)要分層次 由于學(xué)生之間的差異和基礎(chǔ)的不同，設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要將任務(wù)分為不同的層次。讓所有的學(xué)生在每次學(xué)習(xí)中都有所收獲，體驗(yàn)到完成任務(wù)后的喜悅和成就感，更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。布置任務(wù)的時(shí)候最好能分為基礎(chǔ)和提高兩個(gè)任務(wù)，大部分學(xué)生可以完成基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生能夠做好提高任務(wù)。在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)的任務(wù)由通過(guò)表單瀏覽數(shù)據(jù)表→修改數(shù)據(jù)表→記錄添加，任務(wù)中所隱含的教學(xué)內(nèi)容即“文本框的綁定”、“組合框的綁定”及“命令按鈕的程序設(shè)計(jì)”都遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由表及里、循序漸進(jìn)的原則。要求學(xué)習(xí)能力差些的學(xué)生只完成前兩個(gè)任務(wù)，稍差些的學(xué)生盡可能的去完成三個(gè)任務(wù)，而對(duì)部分學(xué)生卻要求他們能綜合利用所學(xué)知識(shí)完善表單的功能。例如，大部分學(xué)生對(duì)各命令按鈕的Click事件完成了如下程序的設(shè)置。首記錄：GOTOPTHISFORM.REFRESH前一記錄：SKIP-1THISFORM.REFRESH后一記錄：SKIP1THISFORM.REFRESH末記錄：GOBOTTOMTHISFORM.REFRESH但是，學(xué)生們?cè)谶\(yùn)行表單時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前數(shù)據(jù)表的記錄是第一條或最后一條時(shí)，單擊表單中“前一記錄”或“后一記錄”按鈕時(shí)，會(huì)提示錯(cuò)誤信息，而這是用戶(hù)不希望看到的結(jié)果。如何來(lái)解決這一問(wèn)題呢？在教師的啟發(fā)點(diǎn)撥下，一些基礎(chǔ)好的學(xué)生，很快找到問(wèn)題的突破口，對(duì)程序進(jìn)行了修訂，例如：“前一記錄”按鈕的程序如下：SKIP-1IFBOF()GOTOPENDIFTHISFORM.REFRESH另外，任務(wù)的設(shè)置要注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的任務(wù)和知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)。在表單設(shè)計(jì)的“任務(wù)”的完成過(guò)程中，由于分解了表單設(shè)計(jì)的“任務(wù)”，用一個(gè)個(gè)“子任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和上機(jī)實(shí)踐，因此學(xué)生輕松地掌握了本節(jié)知識(shí)。3分析任務(wù) 任務(wù)設(shè)計(jì)后，教師不要急于講解，否則又進(jìn)入老一套的教學(xué)模式了。而是先讓學(xué)生討論，分析任務(wù)，提出問(wèn)題。提出的問(wèn)題，最好是由學(xué)生提出，由教師適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)。本例中，由學(xué)生分析任務(wù)的構(gòu)成、功能及實(shí)現(xiàn)的方式，從而引出本節(jié)的重點(diǎn)：“控件如何綁定”，見(jiàn)圖3和圖4。4完成任務(wù)通常，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握真知、掌握方法。在任務(wù)完成階段教師只是一個(gè)幫助者和引導(dǎo)者。教師要走進(jìn)學(xué)生之中，即時(shí)地為學(xué)生提供幫助，還要主動(dòng)去觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，特別是共性的問(wèn)題，要給予指導(dǎo)。而學(xué)生可以按幾種方式來(lái)完成任務(wù)。(1)自主探索：學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。對(duì)于比較單一的任務(wù)可以采用這種學(xué)習(xí)方式。例如本例“控件的綁定”即可采用這種學(xué)習(xí)方式。(2)協(xié)作學(xué)習(xí)：根據(jù)學(xué)生水平、能力的不同，安排座位，成立學(xué)習(xí)小組，分組以“好”、“差”結(jié)合為基本原則，一般每組4人左右，選出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)本組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為保證組間同學(xué)能更好地交流、互助，可通過(guò)考評(píng)等手段設(shè)法將一組同學(xué)間的“利益”綁到一起，使他們團(tuán)結(jié)一致，共同進(jìn)步。各個(gè)小組有不同的要求，小組內(nèi)既合作又競(jìng)爭(zhēng)。在操作中，我們重視分層要求，分層指導(dǎo)，滿(mǎn)足各層次學(xué)生的需求，從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。對(duì)于比較綜合的任務(wù)可以采用這種學(xué)習(xí)方式。例如應(yīng)用程序“學(xué)籍管理系統(tǒng)”的開(kāi)發(fā)就可以采用這種學(xué)習(xí)方式。5評(píng)價(jià)學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)后，一定要及時(shí)交流，展示、討論并點(diǎn)評(píng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評(píng)價(jià)。學(xué)生完成了任務(wù)，教師選出幾個(gè)典型，由大家一起來(lái)評(píng)論，并由學(xué)生本人來(lái)說(shuō)明任務(wù)完成的思路、方法、技巧等。另外，其他學(xué)生有何疑問(wèn)之處，也可提出來(lái)，由任務(wù)完成者來(lái)答疑。最后，由教師總結(jié)值得大家學(xué)習(xí)和借鑒之處。評(píng)價(jià)一方面對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)有很好地約束作用，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)、促進(jìn)作用，制定考評(píng)方案時(shí)老師要解放思想，不能只盯著分?jǐn)?shù)，應(yīng)更多考慮如何通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 評(píng)價(jià)內(nèi)容包括是否完成了對(duì)新知識(shí)的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新的能力；鼓勵(lì)學(xué)生的成就感。總之，通過(guò)教師將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，并在營(yíng)造的模擬情景中提出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)、探索活動(dòng)，理解、掌握相關(guān)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際需求選擇、歸納完成任務(wù)的方法和步驟；接著進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行驗(yàn)證。如此循環(huán)到該課全部任務(wù)完成；最后進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，融會(huì)貫通。在這個(gè)由表及里、逐層深入、逐步求精學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，并更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。參考文獻(xiàn)1祝智庭.談信息技術(shù)教育中的若干問(wèn)題J.網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代雜志,2002,(6).2周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)M.北京大學(xué)出版社,2002.3姜振安.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)J.職教通訊,2003,(7).4錢(qián)曉菩,馬玉娟.試論任務(wù)驅(qū)動(dòng)J.中國(guó)電化教育,2002,(9).