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1、情境設置讓數(shù)學課堂充滿活力的論文【摘要】教學過程是生動可變的，課堂的活動來自于學生動態(tài)的發(fā)展。創(chuàng)設有針對性、趣味性的教學情境，創(chuàng)造互動學習機遇，促進多向交流，捕促點化，不斷生成課堂教學資源，賦予課堂更多的開放性、動態(tài)性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、發(fā)展性，讓數(shù)學課堂充滿智慧與樂趣。【關鍵詞】小學數(shù)學；課堂教學；動態(tài)；生命力新《課程標準》指出：數(shù)學學習內容是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會……因此在小學數(shù)學課堂教學中，教師要努力把教材中的知識點根據學生的知識經驗和生活經驗進行組
2、織再創(chuàng)造，創(chuàng)設有針對性、趣味性的教學情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中，學習知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，通過創(chuàng)設情境，把知識賦予學生喜聞樂見的情境中，讓學生在情境中進行數(shù)學學習活動，從而達到掌握知識發(fā)展智能的目的。1．在情境中引入新課俗話說：“良好的開端是成功的一半”。生動有趣，或富有新意，或懸念重重的情境，能讓學生在最短的時間里主動進入學習狀態(tài)，在情境中導入新課，讓學生對一堂數(shù)學課產生良好的第一印象，從而激發(fā)學生的學習興趣。.1．1 在故事情境中引入新課。美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣”。有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執(zhí)著的追求；有
3、了興趣，學生才會去積極探索，才能積極的提出的問題，才能創(chuàng)造性地運用知識，變苦為樂。在教學中，教師要善于捕捉學生的興趣，結合知識創(chuàng)設情境，在情境中引出知識。例如有一位教師在教學《商末尾有零的除法》時，運用媒體創(chuàng)設情境，講一個“八戒分挑”的故事；一天，豬八戒帶著20只小猴子到果園去摘了90個桃子，然后對小猴子們說：“90個桃子你們20只來分，每只分4個，剩下一個就給俺老豬吧”。他怕小猴子們不相信，就列了一道算式（9÷2=4……1），小猴子們信以為真，就各自拿了自己的桃子高興地吃開了。直到孫悟空趕來，才戳穿了八戒的騙局。同學們，你們知道聰明的孫悟空是怎樣發(fā)現(xiàn)八戒的騙局的嗎？這樣引入新課
4、，使原來比較枯燥的計算題教學富有童趣，使學生興趣濃厚，注意力非常集中的主動去研究商末尾是0的除法計算方法。1．2 在問題情境中引入新課。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一問題種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要”。教師要靈活運用教材，創(chuàng)造性的把書上的“句號”轉變成“問好”，把“問好”溶于情境中，讓學生在情境中遇到問題，促使學生努力去思考問題，探究問題。例如，我在教學分數(shù)的初步認識時，我這樣設計：請學生拍手表示每人分到的月餅個數(shù)，教師進一步問：你們能把你心中半個月餅在黑板上表示出來嗎？此時，學習分數(shù)成為學生自身的愿望了。1．3 懸
5、念情境中引入新課。“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，因此在教學中，教師可以運用認知規(guī)律創(chuàng)設懸念情境，增加數(shù)學知識的神秘感，激發(fā)學生的求知欲望，促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳狀態(tài)。例如有一位教師在教學《能被3整除的數(shù)的特征》時，老師先寫出一個數(shù)“453”，讓學生計算判斷這個數(shù)能不能被3整除，接著讓每個學生自己準備一個多位數(shù)，先計算一下能不能被3整除，然后來考考老師，必須不用計算就能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考例老師，但老師對學生所報的多位數(shù)都能快速
6、準確地判斷出是否能被3整除，學生感到十分驚訝，想老師一定有什么秘決，此時，掌握新知便成了學生最大的愿意。2．在情境種探究知識2．1 在操作情境中探究新知。陶行知先生說過：“人生兩個寶，雙手和大腦”?！笆趾湍X一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的”。在教學中教師要根據教學內容讓學生在合作學習時操作、實踐、尋找規(guī)律方法，實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造，例如有一位教師在教學“長方形的面積計算方法”時，教師讓學生用12個1平方厘米的小正方形拼出一個長方形，觀察拼成的長方形的長、寬、和面積各是多少，通過操作思考使學生初步感知長方形的面積和長方形的長和寬有關系；再讓學生用面積單位量出準備好
7、的長方形的裝飾板的面積，列表統(tǒng)計，觀察分析表中的數(shù)據，發(fā)現(xiàn)長方形面積的計算公式。讓學生手腦并用。在操作、思考中實現(xiàn)了長方形面積計算公式的再創(chuàng)造，激發(fā)了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。2．2 交流情境中討論學習。實踐證明，小學生具有“愛與人交往，好表現(xiàn)自己人”的心理特征。有目的、有計劃創(chuàng)造討論的情境，精心組織學生討論，為學生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，讓學生獨立思考的基礎上集體合作交流，有利于學生思維的活躍。例如有一位教師在教學“面積和周長的比較”時。教師讓學生判斷“邊長為
