創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學課堂教學充滿活力論文

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1、創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學課堂教學充滿活力論文在小學數(shù)學課堂教學中，從生活的實際出發(fā)，把教材內(nèi)容與“數(shù)學現(xiàn)實”有機地結(jié)合起來，符合小學生的認知特點。只有從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在生活中學數(shù)學、用數(shù)學，數(shù)學課堂才能充滿活力。具體在小學數(shù)學課堂教學中，從生活的實際出發(fā)，把教材內(nèi)容與“數(shù)學現(xiàn)實”有機地結(jié)合起來，符合小學生的認知特點。只有從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在生活中學數(shù)學、用數(shù)學，數(shù)學課堂才能充滿活力。具體做法是：一、創(chuàng)設(shè)生活情境，導入新課良好的開端是成功的一半，一堂課的起始階段，教師處理得是否得當，將直接影響到學生的學習情緒和學生思維的活躍程度。結(jié)合學生的生

2、活實際，導入新課，為學生創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容有關(guān)的意境和有關(guān)的問題，以引起學生的好奇與思考，不但可以激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，而且可使所要學習的數(shù)學問題具體化、形象化。因此，在新課教學時，教師要充分將數(shù)學知識與學生生活實際緊密地聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入到課堂教學之中，喚起學生的學習興趣，使之成為學生學習的一種內(nèi)驅(qū)力。例如：我在教學第九冊“相遇問題”時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情境來導入新課：“早上，韋曉棟和蔣昊達分別從學校東西兩頭向校門口走去。韋曉棟每分鐘走50米，蔣昊達每分鐘走40米，兩人同時走了3分鐘。根據(jù)以上信息，你能想出哪些問題？”這時，學生個個全

3、神貫注，積極動腦，紛紛舉手發(fā)表各自獲得的許多信息，課堂教學氣氛活躍，學生學習情緒高漲。二、融入生活，理解新知在新知教學時，如能結(jié)合學生的日常生活，融入學生熟悉與感興趣的具體生活實例，就能引導學生通過聯(lián)想、類比，溝通從具體的感性認識到抽象概括的渠道，加深對新知的理解，激發(fā)學生學習的興趣。例如在教學長方體和正方體的表面積時，我讓學生找來一些牙膏盒、化妝品盒、墨水瓶盒、筆盒等，用手觸摸一下這些立體圖形的各個面，利用教具問學生：這些立體圖形用手能摸到的有幾個面？這些面都在長方體的哪個部位？是表面還是內(nèi)部呢？從而揭示出長方體和正方體表面積的意義。又如：在教學長方體

4、和正方體的體積時，我也是讓學生將自己找來的一些立體圖形分別擺到桌面上來，認真觀察哪些物體占的空間大、哪些物體占的空間小，根據(jù)學生的回答進一步得出體積的含義。這樣，既加深了對表面積和體積意義的理解，也讓學生感受到了生活中處處充滿了數(shù)學。三、回歸生活，深化新知在數(shù)學生活化的學習過程中，教師要積極引導學生領(lǐng)悟數(shù)學，要讓他們懂得“數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活”的道理。教師要有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數(shù)學實踐活動，通過運用所學的數(shù)學知識解決一些簡單的實際問題，使學生感到數(shù)學知識與生活實際的密切聯(lián)系。這樣既能鞏固所學知識，又能開闊學生的數(shù)學視

5、野，深化數(shù)學知識，還能培養(yǎng)學生的實踐能力，體驗數(shù)學的實用性。如我在教完“長方體和正方體表面積”的計算方法后，出了這樣一道題：一個長24厘米、寬2厘米、高6厘米的長方體，切割成形狀、大小完全相同的三塊小長方體，這三塊小長方體的表面積之和比原來的大長方體的表面積增加了多少？學生看到題目后，不知怎樣解答。針對這一題目，我就讓每個學生準備一些羅卜，把蘿卜削成一個長方體，然后親自動手按要求切一切。學生通過操作并討論，得出了結(jié)論：按切割方式的不同，有三種情況，表面積分別增加了288平方厘米、576平方厘米和1152平方厘米。四、創(chuàng)設(shè)想象情境，變單一思維為多向拓展傳統(tǒng)

6、的教育比較注重學生求同思維的培養(yǎng)，而忽視了其求異品質(zhì)的塑造。研究表明：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創(chuàng)見。因此，在教學中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維發(fā)展。心理學告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素。根據(jù)這一特點，在教學中應(yīng)鼓勵學生大膽想象，并為豐富學生的想象力提供機會。如學習《有理數(shù)的乘方》一課的新課教學時，我以“印度國王獎賞象棋發(fā)明家的故事”為素材，設(shè)置情境來引

7、入，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，嘗試“以此類推第五個、第六個格子中應(yīng)放多少粒麥子”，再列出計算第64個格子中麥粒數(shù)的算式。以此來引入新課，增加了趣味性，滿足了好奇心，立竿見影，使學生注意力集中，從而使學生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學習新知的必要，繼而形成穩(wěn)定的學習興趣和強烈的求知欲望，并依據(jù)問題與故事中麥粒的放置規(guī)律引發(fā)聯(lián)想，使學生思維迅速活躍了起來，使學生的全部心理活動參與到了這節(jié)課的學習中來。相反，在數(shù)學教學中，如果沒有創(chuàng)設(shè)想象情境，就很難激發(fā)學生的思維。通過想象，訓練了學生突破空間進行思維的能力，使學生的思維更加靈活，更具跳躍性。當然，數(shù)學教學是一個系統(tǒng)

8、工程，培養(yǎng)學生的能力是最終目地，而創(chuàng)設(shè)情境只是一個手段。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，僅