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《1925.創(chuàng)設(shè)情境 讓制圖課堂充滿活力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、創(chuàng)設(shè)情境讓制圖課堂充滿活力作者姓名：系別：聯(lián)系電話：電子郵箱：機(jī)械工程系6創(chuàng)設(shè)情境讓制圖課堂充滿活力摘要：情境教學(xué)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和實(shí)踐能力。在機(jī)械制圖課教學(xué)中,通過利用生活素材創(chuàng)設(shè)形象化情境，提問和討論創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)創(chuàng)設(shè)思維,利用電教媒體創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;通過動(dòng)手操作，創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，集中學(xué)生注意力。運(yùn)用“正—誤”對(duì)比教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)的一些錯(cuò)漏。本文就如何將情境創(chuàng)設(shè)貫穿于制圖課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓課堂充滿活力，從而提高教學(xué)效果進(jìn)行了論述。關(guān)鍵詞：制圖情境教學(xué)
2、一、引言德國(guó)教育家第斯多德曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。那么，如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)呢？教學(xué)實(shí)踐證明，在制圖課堂上精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，不僅可以使我們的課堂更鮮活，更有趣，更生活，更親切，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，能讓學(xué)生理解、掌握制圖的基本知識(shí)及畫圖讀圖的技能，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)制圖的熱情和求知欲望。那么，制圖課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境呢？二、情景教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，讓學(xué)生置身于一個(gè)特定情境之中，以自己的情感去認(rèn)
3、識(shí)、感悟、領(lǐng)會(huì)、掌握進(jìn)而去創(chuàng)造、去創(chuàng)新。1、利用生活素材、創(chuàng)設(shè)形象化情境“問渠哪得清如水，唯有源頭活水來”。生活本身就是課堂，教師應(yīng)從生活現(xiàn)象中，挖掘知識(shí)應(yīng)用的素材，用學(xué)生非常熟悉的生活現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)情境、利用生活素材將知識(shí)形象化，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在“基本視圖”教學(xué)時(shí)，用粉筆盒擔(dān)任教學(xué)模型任務(wù)，創(chuàng)設(shè)形象化情境。具體的教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：首先教師拿出一個(gè)模型，讓學(xué)生集體回顧下三視圖的形成，再拿出一個(gè)粉筆盒，引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)粉筆盒，它一共有六個(gè)面，三視圖主要是向它的正面、水平面、側(cè)面三個(gè)面投影得到的，思考如果將模型同時(shí)向粉筆盒六個(gè)
4、面投影，那應(yīng)該怎樣呢。給出兩三分鐘讓同學(xué)討論，學(xué)生討論時(shí)，我將粉筆盒撕開，在六個(gè)面上分別貼上備課時(shí)準(zhǔn)備好的相應(yīng)教具的六個(gè)視圖。接著演示6主視圖、俯視圖、左視圖、后視圖、仰視圖、右視圖六個(gè)視圖的形成及展開，如有必要可以重復(fù)演示，在演示的過程中請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察，且想一想這六個(gè)視圖之間有什么投影關(guān)系，最后教師分析總結(jié)。圖1模擬演示基本視圖展開這樣利用生活素材自制成模型，創(chuàng)設(shè)形象化情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生課下自己思考問題時(shí)與生活相結(jié)合，生動(dòng)形象，便于記憶。2、利用已有知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境學(xué)起于思，思源于疑。問題是思
5、維的火花，引人入勝的問題情境能激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。如“螺紋的形成”教學(xué)時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)是在第三個(gè)學(xué)期講授的內(nèi)容，備課時(shí)除了備課本的知識(shí)點(diǎn)外，還要備學(xué)生——授課對(duì)象機(jī)模專業(yè)學(xué)生，了解學(xué)生在上新課之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過鉗工、電焊風(fēng)割、CAD、普車、模具拆裝等實(shí)操課程。所以，我會(huì)針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一些問題。具體教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：首先展示一些具體螺紋結(jié)構(gòu)的實(shí)體，如螺釘、螺栓、雙頭螺柱、螺母、絲杠等(這些是從實(shí)操車間搜集獲取的)。創(chuàng)設(shè)問題，在日常生活中哪些地方有見過這些螺紋？學(xué)生一般都可以說出個(gè)實(shí)例。接著我肯定后立即提問
6、“同學(xué)們，在實(shí)操課堂你加工過螺紋嗎？”學(xué)生便會(huì)聯(lián)想到鉗工、普車有加工過螺紋。最后講解螺紋的形成——車削、絲錐攻絲均可加工螺紋。整個(gè)的講授過程結(jié)合到學(xué)生已學(xué)習(xí)過的實(shí)操課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來簡(jiǎn)單明了。在問題情境中探究知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)操時(shí)已學(xué)知識(shí)，既鞏固了舊知識(shí)，又引入新知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性高，達(dá)到事半功倍的效果。63、加強(qiáng)課堂討論，激發(fā)創(chuàng)設(shè)思維為了培養(yǎng)、檢查學(xué)生的空間想象能力，在制圖課中，教師通常給出兩個(gè)視圖，讓補(bǔ)畫出所缺的第三視圖，或給出視圖，讓學(xué)生分析想象后補(bǔ)全圖中“遺漏”的圖線，或給出正確視圖，讓學(xué)生試畫出想象的軸測(cè)圖，或給出
7、一個(gè)視圖，讓學(xué)生想象可能出現(xiàn)的若干個(gè)物體的形狀，補(bǔ)畫出所想象物體的視圖。以上所述方法都是培養(yǎng)、檢查學(xué)生空間想象力的有效方法。但需要指出，有些情況答案可能不是唯一的。如圖2所示。如果將一題多解的例子放在課堂上讓學(xué)生討論、想象，然后展示出自己想象的答案。匯總起來，其答案之多，是一個(gè)人難以想象的。這樣可充分發(fā)揮、培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和表現(xiàn)力，又能促使同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一舉多得。正面投影水平投影側(cè)面投影圖2已知主視圖補(bǔ)畫俯視圖、左視圖（多種情況）4、利用電教媒體，創(chuàng)設(shè)演示情境多媒體技術(shù)是一種綜合運(yùn)用聲音、文字
8、、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育手段。在制圖教學(xué)中運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，使抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。如在“剖視圖的形成”教學(xué)
