新課程中教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的研究總結(jié)

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1、《新課程中教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的研究》總結(jié)大興安嶺地區(qū)加格達(dá)奇區(qū)第二小學(xué)校姜立興一、課題進(jìn)展情況本課題是省重點(diǎn)課題，于2006年1月立項(xiàng)，現(xiàn)在是第二階段（實(shí)驗(yàn)階段）進(jìn)行了一學(xué)期，現(xiàn)已取行初步的成績(jī)。二、對(duì)研究課題目的意義的認(rèn)識(shí)1.現(xiàn)實(shí)需要：由于教師對(duì)教學(xué)實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)，過(guò)分追求新課程理念，使得新課程實(shí)驗(yàn)在推進(jìn)過(guò)程中或多或少地存在著學(xué)習(xí)方式偏差、教學(xué)方式偏差、教學(xué)組織偏差以及評(píng)價(jià)偏差等背離課改目標(biāo)的要求，面對(duì)這些問(wèn)題，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。這樣轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就

2、成為我們每一位教師必須研究的課題。2.改革需要：基礎(chǔ)教育課程改革正在全國(guó)逐步深入展開(kāi)，在整個(gè)教育界、在廣大教師隊(duì)伍中引起強(qiáng)烈反響，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，確定了課程改革的核心目標(biāo)是：從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人；但這些是否能順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師角色的轉(zhuǎn)變；教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果；因此，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變就成為教育體制改革的必要條件。3.發(fā)展需要：現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂，引起教學(xué)過(guò)程基本要素關(guān)系的變化和重組，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變使教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系產(chǎn)生革命性的變化。

3、這都要求老師的教要主動(dòng)地去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，提高課堂教學(xué)效益。4.研究需要：教師的教學(xué)過(guò)程就是研究過(guò)程，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變基于課堂，立足于課堂，這給本課題研究創(chuàng)造了條件也留下了較為廣闊的空間，因此研究本課題具有較大的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。三、對(duì)課題研究現(xiàn)狀的了解基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)推出。新課程能否順利實(shí)施，當(dāng)務(wù)之急是我們教師要加深對(duì)新課程的理解，因?yàn)榻處煂?shí)施教學(xué)行為的層面將直接呈現(xiàn)出新課程的理念和方式，而在教學(xué)實(shí)施中，教師對(duì)自身角色的定位直接影響著教師的教學(xué)行為?？梢?jiàn)教師如何認(rèn)識(shí)自己在課程實(shí)施教學(xué)中的角色問(wèn)題是新課程實(shí)施成敗得失的關(guān)鍵之一。1.

4、國(guó)內(nèi)對(duì)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的研究通過(guò)大量的文獻(xiàn)調(diào)查及網(wǎng)上的搜索，我們發(fā)現(xiàn)，盡管教師行為轉(zhuǎn)變已越來(lái)越受到教育界的關(guān)注。但迄今為止，國(guó)內(nèi)真正進(jìn)行科學(xué)研究者并不是很多，僅有山東、上海、廣州等地一些教育專(zhuān)家從心理學(xué)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等角度作出一些類(lèi)似調(diào)查研究。從教學(xué)角度對(duì)教師行為轉(zhuǎn)變進(jìn)行有益嘗試和探索的雖有不少，但教師行為轉(zhuǎn)變只作為其"研究性學(xué)習(xí)"、"合作學(xué)習(xí)"、自主探究學(xué)習(xí)"等類(lèi)似課題中的一小部分來(lái)研究，所以隨著課程改革的深入、教師思想觀念的變化，在新課程中教師行為轉(zhuǎn)變的研究意義較大。2.當(dāng)前我國(guó)教師教學(xué)行為存在的問(wèn)題（1）教師是忠實(shí)的課程方案實(shí)施者。多數(shù)教師忠實(shí)、完全地遵照課程的目

5、標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不作任何探究，是缺乏創(chuàng)新精神的課程執(zhí)行者。（2）教師是居高臨下的學(xué)習(xí)管理者；教師是教學(xué)過(guò)程的控制者，是教學(xué)內(nèi)容的制定者、傳授者，是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，是至高無(wú)上的權(quán)威者。教育僅僅停留在完成傳遞教學(xué)知識(shí)和基本技能上，這樣教師與學(xué)生都不可能把生命中探索的欲望燃燒起來(lái)，他們最終學(xué)不會(huì)思考、學(xué)不會(huì)創(chuàng)造。為改變上述現(xiàn)象，本課題組提出了教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的研究，期望通過(guò)這一研究，使教師在生命活動(dòng)構(gòu)成的每一節(jié)課中，對(duì)自己的智慧與人格予以挑戰(zhàn)，得到創(chuàng)造的滿(mǎn)足，更期望通過(guò)研究、創(chuàng)建富有生命活力的新課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)，把內(nèi)在能量釋放出來(lái)，促進(jìn)其全面地發(fā)展。

6、3.事實(shí)上，課程改革呼喚教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教學(xué)行為有了科學(xué)的新的定位，要求教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，這一點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾方面（1）從新課程的操作層面看，需要教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。隨著社會(huì)的發(fā)展，特別是從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌，社會(huì)需要、個(gè)人意愿等諸多方面逐漸呈現(xiàn)出多元化的要求，從而對(duì)教育培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力組合等多方面也提出了多元化的要求；新課程下的教材，也給教師留下很大的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造的空間，有很多知識(shí)點(diǎn)都需要教師到教材和教輔書(shū)以外去查閱資料，教師缺乏課程開(kāi)發(fā)意識(shí)就不能適應(yīng)課程改革。（2）從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變看，需要教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是新課程實(shí)施的

7、關(guān)鍵。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的過(guò)程中，教師更多的是積極地看、積極地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為和所思所想，課堂教學(xué)目標(biāo)已由"關(guān)注知識(shí)傳授"轉(zhuǎn)向"關(guān)注學(xué)生獲取"；教學(xué)設(shè)計(jì)已由"給出知識(shí)"轉(zhuǎn)向"引起活動(dòng)"；教學(xué)目的已由"完成教學(xué)任務(wù)"轉(zhuǎn)向"培養(yǎng)學(xué)生能力"。這些最終帶來(lái)的將是學(xué)生的充分發(fā)展，但這需要教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。（3）從新課程設(shè)置綜合性實(shí)踐活動(dòng)（研究性學(xué)習(xí)）看，需要教師行為轉(zhuǎn)變研究性學(xué)習(xí)是在總結(jié)近年來(lái)我國(guó)中小學(xué)生活動(dòng)課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)標(biāo)