試析教師情緒智力初探

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1、試析教師情緒智力初探論文摘要：教師良好的情緒智力對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響，它可以促進(jìn)全面發(fā)展教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于提高師生創(chuàng)造力水平，并取得良好的教育教學(xué)效果然而，許多教師不了解自己的情緒智力，沒有掌握相應(yīng)的財(cái)會(huì)論文，.freelotionalIntelligence)，是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己情緒的把握和控制，對(duì)他人情緒的揣摩和駕馭，以及對(duì)人生的樂觀程度和面臨挫折的承受能力．在心理學(xué)上，情緒智力的測(cè)量結(jié)果用情緒智力商數(shù)(Em~ionaIntdligenceQuo6ent)來表示的，簡(jiǎn)稱為EQ。由于許多教師不了解自己的情緒智力，沒有掌握相應(yīng)的提高情緒智力的方法，由

2、此造成一系列因情緒而引發(fā)的教育問題。正如倫敦大學(xué)教育學(xué)院首任院長(zhǎng)沛西·能所說：“如此眾多的教育努力的相對(duì)無效性，主要是由于忽視了作為人的能量的最近來源的情感，它是教育發(fā)展的真正動(dòng)力，不論在學(xué)習(xí)方面還是在行為方面?！币虼耍匾暯處熐榫w智力的培養(yǎng)．是十分的必要。一、教師情緒智力在教育實(shí)踐中的作用1教師良好的情緒智力有利于促進(jìn)空面發(fā)展教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，包括生理和心理發(fā)展，心理發(fā)展主要指認(rèn)知、情感、意志等方面的發(fā)展。美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆、柯拉斯和爾、基布勒先后出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)》，將教育目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能

3、領(lǐng)域，各個(gè)領(lǐng)域又細(xì)分為不同的方面和層次?？梢娊逃繕?biāo)是一個(gè)完整的體系，情感本身也是教育應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)之一?！鞍岩粋€(gè)人在體力、智力情緒倫理多方面的因素綜合起來，使他成為一個(gè)完善的人，這是對(duì)教育基本目的一個(gè)廣義的界說?！薄敖逃囊粋€(gè)特定的月標(biāo)就是要培養(yǎng)情感方面的品質(zhì)，特別是在人與人的美系中的情感品質(zhì)?！痹?0世紀(jì)70年代西方國(guó)家出現(xiàn)的所謂融合教育、情感教育思潮，其宗旨就是統(tǒng)合教育中的認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域，在教育中將認(rèn)知性與情感性結(jié)合起來，把教育的認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)統(tǒng)一起來，促進(jìn)全面教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師不應(yīng)再向?qū)W生施以偏知、偏智的片面教育，而應(yīng)貫徹知情并重的

4、全面教育。這就對(duì)教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求，即教師不僅要在認(rèn)知、技能方面，而且要在情緒智力方面達(dá)到促進(jìn)全面發(fā)展教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的要求。2教師良好的情緒智力有利于推動(dòng)創(chuàng)新教育的發(fā)展在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上，黨中央明確提出了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實(shí)施科教興國(guó)的戰(zhàn)略。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，關(guān)鍵在教師。許多學(xué)生認(rèn)為，一個(gè)人智力水平高，創(chuàng)造力就高。其實(shí)，這一觀點(diǎn)是不正確的，美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特曾經(jīng)對(duì)智商在70～140的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)具有中等以的智力水是創(chuàng)造發(fā)展的基率條件，提高創(chuàng)造力水平還取決十其他一些非智力因素，其中情緒和情感的作用是巨大的。從

5、情感干"智力對(duì)創(chuàng)造力發(fā)展與發(fā)揮的影響看，很多情況下，情感的力量遠(yuǎn)比智力強(qiáng)大。就智力與創(chuàng)造力的關(guān)系而言．二者并不是完全同步相關(guān)的，雖然刨造者需要一定的智力水平，但持別高的智商不是創(chuàng)造力的先決條件。刨造過程是激烈的智力活動(dòng)過程，但也是強(qiáng)烈的睛感活動(dòng)過程從創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生到創(chuàng)造過程的持續(xù)，再到刨造結(jié)果的驗(yàn)證，各環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著創(chuàng)造者的情感因素。“創(chuàng)造涵容著為推進(jìn)人類文踞進(jìn)化而選擇的崇高性、獨(dú)特性兼?zhèn)涞膭?chuàng)新目標(biāo)，涵容著為提高人類美學(xué)價(jià)值而投人創(chuàng)新過程的高尚情操，涵容著為增進(jìn)剃他精神而盡情發(fā)揮的開拓風(fēng)貌，涵容著優(yōu)化個(gè)體的刨造性功能而認(rèn)真掌握創(chuàng)新技巧的熱情，涵容著為追求永

6、恒的價(jià)值目標(biāo)而把自我短暫的人生化為人類文明序列的磊落胸懷?！眲?chuàng)造過程不是冷冰冰的智力活動(dòng)，沒有火熱崇高的情感動(dòng)力，創(chuàng)造活動(dòng)就無法展開。3．教師良好的情緒智力能提高課堂教學(xué)的效果首先，積極、愉快的情緒狀態(tài)可以對(duì)教師起到以下的積極作用：備課時(shí)思路開闊，記憶敏捷，能夠深入掌握教材內(nèi)容，并采取有效的方法；上課時(shí)注意力集中，精力充沛，反應(yīng)動(dòng)作敏捷，能夠隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能以積極的心理氣氛感染學(xué)生，使其受到無形的激勵(lì)；在困難與挫折面前能夠調(diào)動(dòng)內(nèi)部潛力．克服內(nèi)外障礙，保持堅(jiān)定的毅力；能保持教師自身的身心健康。其次，教師良好的情緒智力是建立良好師生關(guān)系．激發(fā)學(xué)生學(xué)

7、習(xí)興趣的重要因素。心理學(xué)家維納和彼得就學(xué)生心目中的好教師的特征，對(duì)1750名8～l6歲的學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查。結(jié)果表明，在學(xué)生所列舉的好教師的23項(xiàng)特征中，有12項(xiàng)(約占51．2％)是屬于隋感方面的?？梢姡楦幸蛩厥菧贤◣熒P(guān)系的紐帶，是融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生對(duì)教師傳授的知識(shí)并不是如想象的那樣機(jī)械地全盤接受．而是具有一定的選擇性，要使學(xué)生接受教師傳授的知識(shí)并在此基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須有師生在情感上的共同介入和相互作用。學(xué)生對(duì)教師所采取的情感態(tài)度是左右他對(duì)該教師所教學(xué)科興趣的重要因素孔子所說的“知之者，不如好之者：好之者，不如樂之者”，正是情感

8、作用的生動(dòng)表現(xiàn)。再次，教師的情緒智力影響課堂信息交流的效果。在課堂教學(xué)中，師生之