教師情緒智力研究綜述

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1、教師情緒智力研究綜述摘要在教學(xué)過(guò)程屮，教師情緒智力存在于教師專業(yè)實(shí)踐的每一個(gè)和落，教師情緒智力的高低影響著教學(xué)的多個(gè)方面和環(huán)節(jié)，木文先通過(guò)對(duì)“情緒智力”的梳理總結(jié)出國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于“情緒智力”的理解，進(jìn)而梳理了國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于“教師情緒智力”的理解。通過(guò)教師情緒智力文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，H前學(xué)界對(duì)于教師情緒智力研究比較匱乏；定性研究居多，定量研究較少；教師情緒智力調(diào)控策略單一的問(wèn)題。關(guān)鍵詞教師情緒智力教師情緒智力中圖分類號(hào)：G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A情緒是生活中每個(gè)人都會(huì)經(jīng)丿力的一種狀態(tài)和過(guò)程，它是影響人類生活和工作的重要

2、心理因素。教師作為特泄的職業(yè)群體，其職業(yè)的特點(diǎn)和要求決定了教師是一個(gè)高情緒化的職業(yè)。教師情緒智力存在于教師專業(yè)實(shí)踐的每一個(gè)角落，教師情緒智力的高低影響著教學(xué)的多個(gè)方面和環(huán)節(jié)。1研究方法本研究綜合采用了文獻(xiàn)計(jì)量法和內(nèi)容分析法，以國(guó)內(nèi)正式公開(kāi)發(fā)表的教師情緒及其智力領(lǐng)域研究成果屮的期刊論文和碩博論文作為研究對(duì)象，以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)博士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)為檢索源，檢索年限不限。本研究選擇了三個(gè)關(guān)鍵詞——“教師課堂情緒”，“教師情緒”和“教師情緒智力”分別在題名

3、和關(guān)鍵詞中進(jìn)行檢索。期刊檢索限制為普通期刊及以上期刊。所有檢索均為高級(jí)檢索。在實(shí)際的檢索過(guò)程中，按照先檢索題名，后檢索關(guān)鍵詞，先檢索“教師課堂情緒”，再檢索“教師情緒”，最后檢索“教師情緒智力”的順序依次檢索，題名檢索“教師課堂情緒”得到期刊18篇（其中碩博論文5篇、期刊13篇），題名檢索“教師情緒”得到期刊106篇（其中碩博論文13篇、期刊93篇），題名檢索“教師情緒智力”得到期刊12篇（其中碩博論文2篇、期刊10篇）；關(guān)鍵詞檢索“教師課堂情緒”得到期刊0篇，關(guān)鍵詞檢索“教師情緒”得到期刊190篇（其中碩礴

4、論文40篇、期刊150篇），關(guān)鍵詞檢索“教師情緒智力”得到期刊0篇。在對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行查閱、分析的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)大量按照關(guān)鍵詞條件檢索出的文獻(xiàn)，其內(nèi)容與“教師課堂情緒”和“教師情緒”的相關(guān)性也不夠緊密，按照“明確圍繞教師情緒及其智力展開(kāi)具體論述的學(xué)術(shù)研究性文章”為篩選標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)檢索到的期刊文獻(xiàn)和碩博論文進(jìn)行二次篩選，同時(shí)去除重復(fù)結(jié)果后，得到期刊258篇、碩博論文54篇。2情緒智力及教師情緒智力的相關(guān)研究概述“情緒”是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，是人類社會(huì)交往中十分重要的交流內(nèi)容與媒介之一，也是人類一切思維活動(dòng)的載體，是

5、認(rèn)識(shí)客觀世界的重要工具。隨看人們對(duì)情緒的重視和深入研究，學(xué)者們提出了“情緒智力”這一概念并受到了廣泛關(guān)注，國(guó)外對(duì)于情緒智力的研究起步較早，近些年來(lái),我國(guó)學(xué)者在國(guó)外研究的基礎(chǔ)上也提出了獨(dú)特的見(jiàn)解。2.1情緒智力的內(nèi)涵1920年，桑代克（Thorndike）提出了“社會(huì)智力”這一概念，其是“情緒智力”概念的雛形。梅耶（Mayer）和薩拉維（Salovey）是最早提出“情緒智力”這一概念并對(duì)其進(jìn)行正式定義的學(xué)者。他們?cè)?990年正式提出了“情緒智力”的概念，并將其定義為“是社會(huì)智力的子集，包括個(gè)體監(jiān)控自己和他人情緒

6、和情感，并識(shí)別、利用這些信息指導(dǎo)自己思想和行為的能力?！雹僦钡?995年，戈?duì)柭?Goleman)《EmotionalIntelligence》一書(shū)的出版，情緒智力受到了廣泛關(guān)注，情緒智力被定義為“控制情緒沖動(dòng)、解讀他人情感和處理各種關(guān)系的能力，是一種中介能力，決定了我們?cè)鯓硬拍艹浞侄滞昝赖匕l(fā)揮我們所擁有的各種能力，包括我們的天賦智力。”②隨后Bar-on也對(duì)情緒智力進(jìn)行了定義，但Bar-on的情緒智力理論沒(méi)有梅耶(Mayer)、薩拉維(Salovey)和戈?duì)柭?Go1eman)理論的影響大，但它仍是目前國(guó)

7、外情緒智力三大理論Z—，Bar-on將其定義為“一系列影響個(gè)人成功應(yīng)對(duì)環(huán)境需求和壓力的能力的非認(rèn)知能力、勝任力和技能”，并且認(rèn)為情緒智力是決定一個(gè)人在生活中能否取得成功的重要因素，直接影響人的整個(gè)心理健康。③我國(guó)學(xué)者許遠(yuǎn)理(2004)把情緒智力定義為：“加工、處理情緒信息和解決情緒性問(wèn)題的能力”。④從上述所收集的材料中，可以看出多數(shù)學(xué)者都從能力學(xué)的觀點(diǎn)岀發(fā)，把“情緒智力定義為……的能力”；大部分學(xué)者都認(rèn)為情緒智力與傳統(tǒng)智力和社會(huì)智力一樣，是由一組相關(guān)的能力和解決問(wèn)題的能力所構(gòu)成，情緒的知覺(jué)、表達(dá)、評(píng)價(jià)、管理能

8、力是情緒智力的主要組成成分。2.2教師情緒智力的相關(guān)研究概述情緒是生活中每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷的一種狀態(tài)和過(guò)程，教師作為社會(huì)成員中獨(dú)立存在的個(gè)體，有著自身的情緒體驗(yàn)和情緒反應(yīng)，其職業(yè)屬性及特點(diǎn)使得教師成為高情緒化的特殊群體。在教學(xué)過(guò)程中，教師情緒智力的高低影響著教學(xué)的多個(gè)方面和環(huán)節(jié)，不僅影響著教師教學(xué)能力和課堂教學(xué)效果的提高，而且左右著學(xué)生和教師身心健康的全面發(fā)展。通過(guò)對(duì)教師情緒智力研究的檢索發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外對(duì)