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1、教師情緒智力研究綜述摘要在教學(xué)過程屮，教師情緒智力存在于教師專業(yè)實踐的每一個和落，教師情緒智力的高低影響著教學(xué)的多個方面和環(huán)節(jié)，木文先通過對“情緒智力”的梳理總結(jié)出國內(nèi)外學(xué)者對于“情緒智力”的理解，進(jìn)而梳理了國內(nèi)外學(xué)者對于“教師情緒智力”的理解。通過教師情緒智力文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，H前學(xué)界對于教師情緒智力研究比較匱乏；定性研究居多，定量研究較少；教師情緒智力調(diào)控策略單一的問題。關(guān)鍵詞教師情緒智力教師情緒智力中圖分類號：G451文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A情緒是生活中每個人都會經(jīng)丿力的一種狀態(tài)和過程，它是影響人類生活和工作的重要
2、心理因素。教師作為特泄的職業(yè)群體，其職業(yè)的特點和要求決定了教師是一個高情緒化的職業(yè)。教師情緒智力存在于教師專業(yè)實踐的每一個角落，教師情緒智力的高低影響著教學(xué)的多個方面和環(huán)節(jié)。1研究方法本研究綜合采用了文獻(xiàn)計量法和內(nèi)容分析法，以國內(nèi)正式公開發(fā)表的教師情緒及其智力領(lǐng)域研究成果屮的期刊論文和碩博論文作為研究對象，以中國知網(wǎng)（CNKI）的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國博士論文全文數(shù)據(jù)庫和中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫為檢索源，檢索年限不限。本研究選擇了三個關(guān)鍵詞——“教師課堂情緒”，“教師情緒”和“教師情緒智力”分別在題名
3、和關(guān)鍵詞中進(jìn)行檢索。期刊檢索限制為普通期刊及以上期刊。所有檢索均為高級檢索。在實際的檢索過程中，按照先檢索題名，后檢索關(guān)鍵詞，先檢索“教師課堂情緒”，再檢索“教師情緒”，最后檢索“教師情緒智力”的順序依次檢索，題名檢索“教師課堂情緒”得到期刊18篇（其中碩博論文5篇、期刊13篇），題名檢索“教師情緒”得到期刊106篇（其中碩博論文13篇、期刊93篇），題名檢索“教師情緒智力”得到期刊12篇（其中碩博論文2篇、期刊10篇）；關(guān)鍵詞檢索“教師課堂情緒”得到期刊0篇，關(guān)鍵詞檢索“教師情緒”得到期刊190篇（其中碩礴
4、論文40篇、期刊150篇），關(guān)鍵詞檢索“教師情緒智力”得到期刊0篇。在對所得結(jié)果進(jìn)行查閱、分析的過程中，我們發(fā)現(xiàn)大量按照關(guān)鍵詞條件檢索出的文獻(xiàn)，其內(nèi)容與“教師課堂情緒”和“教師情緒”的相關(guān)性也不夠緊密，按照“明確圍繞教師情緒及其智力展開具體論述的學(xué)術(shù)研究性文章”為篩選標(biāo)準(zhǔn)，對檢索到的期刊文獻(xiàn)和碩博論文進(jìn)行二次篩選，同時去除重復(fù)結(jié)果后，得到期刊258篇、碩博論文54篇。2情緒智力及教師情緒智力的相關(guān)研究概述“情緒”是一種復(fù)雜的心理活動，是人類社會交往中十分重要的交流內(nèi)容與媒介之一，也是人類一切思維活動的載體，是
5、認(rèn)識客觀世界的重要工具。隨看人們對情緒的重視和深入研究，學(xué)者們提出了“情緒智力”這一概念并受到了廣泛關(guān)注，國外對于情緒智力的研究起步較早，近些年來,我國學(xué)者在國外研究的基礎(chǔ)上也提出了獨特的見解。2.1情緒智力的內(nèi)涵1920年，桑代克（Thorndike）提出了“社會智力”這一概念，其是“情緒智力”概念的雛形。梅耶（Mayer）和薩拉維（Salovey）是最早提出“情緒智力”這一概念并對其進(jìn)行正式定義的學(xué)者。他們在1990年正式提出了“情緒智力”的概念，并將其定義為“是社會智力的子集，包括個體監(jiān)控自己和他人情緒
6、和情感，并識別、利用這些信息指導(dǎo)自己思想和行為的能力。”①直到1995年，戈爾曼(Goleman)《EmotionalIntelligence》一書的出版，情緒智力受到了廣泛關(guān)注，情緒智力被定義為“控制情緒沖動、解讀他人情感和處理各種關(guān)系的能力，是一種中介能力，決定了我們怎樣才能充分而又完美地發(fā)揮我們所擁有的各種能力，包括我們的天賦智力。”②隨后Bar-on也對情緒智力進(jìn)行了定義，但Bar-on的情緒智力理論沒有梅耶(Mayer)、薩拉維(Salovey)和戈爾曼(Go1eman)理論的影響大，但它仍是目前國
7、外情緒智力三大理論Z—，Bar-on將其定義為“一系列影響個人成功應(yīng)對環(huán)境需求和壓力的能力的非認(rèn)知能力、勝任力和技能”，并且認(rèn)為情緒智力是決定一個人在生活中能否取得成功的重要因素，直接影響人的整個心理健康。③我國學(xué)者許遠(yuǎn)理(2004)把情緒智力定義為：“加工、處理情緒信息和解決情緒性問題的能力”。④從上述所收集的材料中，可以看出多數(shù)學(xué)者都從能力學(xué)的觀點岀發(fā)，把“情緒智力定義為……的能力”；大部分學(xué)者都認(rèn)為情緒智力與傳統(tǒng)智力和社會智力一樣，是由一組相關(guān)的能力和解決問題的能力所構(gòu)成，情緒的知覺、表達(dá)、評價、管理能
8、力是情緒智力的主要組成成分。2.2教師情緒智力的相關(guān)研究概述情緒是生活中每個人都會經(jīng)歷的一種狀態(tài)和過程，教師作為社會成員中獨立存在的個體，有著自身的情緒體驗和情緒反應(yīng)，其職業(yè)屬性及特點使得教師成為高情緒化的特殊群體。在教學(xué)過程中，教師情緒智力的高低影響著教學(xué)的多個方面和環(huán)節(jié)，不僅影響著教師教學(xué)能力和課堂教學(xué)效果的提高，而且左右著學(xué)生和教師身心健康的全面發(fā)展。通過對教師情緒智力研究的檢索發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外對
