教育教學(xué)論文 關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的幾點思考

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1、學(xué)科：數(shù)學(xué)題目：用翻轉(zhuǎn)的眼光看待翻轉(zhuǎn)課堂單位：福州市井大小學(xué)作者：董秀芳電話：15159641854郵箱：2560006476@qq.com用翻轉(zhuǎn)的眼光看待翻轉(zhuǎn)課堂【摘要】隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的全面普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在悄然發(fā)生著改變。近幾年，國內(nèi)外正興起一種全新的教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”。然而，這種教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有何優(yōu)勢？在我國是否具有可實施性？又該如何具體實施？本文就將圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”展開思考。【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課程改革信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的由來“翻轉(zhuǎn)課堂”是由美國的兩位中學(xué)教師喬

2、納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯提出來的。最初是由于生病的緣故無法輔導(dǎo)學(xué)生，于是利用錄制PowerPoint演示的軟件，將自己的教學(xué)輔導(dǎo)課件錄制下來，并將其共享到互聯(lián)網(wǎng)上。這樣，學(xué)生便能夠在家用電腦上進行學(xué)習(xí)。而結(jié)果卻令人驚訝不已，學(xué)生的成績有了長足的進步，連從未缺席的優(yōu)等生也開始使用在線資料來強化學(xué)習(xí)。后來，他們重新審視這種現(xiàn)象，決定將其引入課堂實踐中，由此提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念。近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新穎的教學(xué)模式得到了包括美國在內(nèi)的許多國外學(xué)校的歡迎。二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵隨著近年的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵越來越豐富。“翻轉(zhuǎn)

3、課堂”這種教學(xué)模式不僅僅是制作教學(xué)視頻，而更重要的是怎樣制定出一整套可實施的方法，錄制視頻只是其中的一環(huán)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里，學(xué)生不應(yīng)該只是觀看視頻并完成附帶的一些練習(xí)，教師可以適時檢查他們的學(xué)習(xí)筆記并且要求學(xué)生帶著問題來到課堂上發(fā)起討論、參與討論最終解決問題。學(xué)生需要經(jīng)過一段時間來適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，漸漸的，學(xué)生們能夠提出比較有價值的問題并且能夠?qū)ζ溥M行更深入的思考。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師能夠更容易地對學(xué)生進行個別化的分析。在傳統(tǒng)課堂上，知識往往通過講授的方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生在課后進行鞏固復(fù)習(xí)，以掌握相應(yīng)的知識與技能，隨后，將其遷

4、移到其他相關(guān)問題情境之中；而在“翻轉(zhuǎn)課堂”這種模式中，采用的是掌握學(xué)習(xí)法。掌握學(xué)習(xí)，可以簡單描述為學(xué)生根據(jù)自身情況，完全按自己的節(jié)奏進行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式在最大程度上照顧了學(xué)生的個體差異，學(xué)生可以根據(jù)需要隨時暫停觀看視頻資料，展開思考，充分理解之后，繼續(xù)學(xué)習(xí)。換句話說，學(xué)生相對自主的控制著學(xué)習(xí)的進程。學(xué)生們按自己的步調(diào)觀看教學(xué)視頻的同時，通過在線方式與同伴及教師進行交流，然后帶著問題進入課堂，展開討論，這時教師起引導(dǎo)輔助的作用。三、“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂的比較其一是教學(xué)理念的“翻轉(zhuǎn)”。在傳統(tǒng)課堂中，都是強調(diào)“以教師為中心”，即便

5、進行了課改，強調(diào)了“以學(xué)生為中心”，也的確收到了良好的效果，但在很多時候仍擺脫不了傳統(tǒng)的知識傳遞模式，而且在兼顧學(xué)生個體差異，因材施教方面，傳統(tǒng)課堂有很大的實施難度；而翻轉(zhuǎn)課堂真正做到了“以學(xué)生為中心”，做到了因材施教，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在家完成，教室則成了學(xué)生們探究問題，拓展應(yīng)用的平臺，教師則根據(jù)學(xué)生的個別問題進行個別指導(dǎo)。其二是教學(xué)流程的“翻轉(zhuǎn)”。教學(xué)應(yīng)該包括知識的傳授和知識的內(nèi)化，在傳統(tǒng)課堂中，知識傳授發(fā)生在課堂里，學(xué)生在課堂上跟著老師的教學(xué)步調(diào)齊步走，學(xué)習(xí)新知識；知識內(nèi)化則發(fā)生在課堂外，學(xué)生在課后自主學(xué)并將學(xué)到的知

6、識和技能運用到日常實踐中；而“翻轉(zhuǎn)課堂”中真正實現(xiàn)知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒，表現(xiàn)在學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)課件自主學(xué)，接受知識的傳授，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學(xué)生掌握和運用在課前學(xué)到的新知識與技能，使學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。四、對“翻轉(zhuǎn)課堂”可實施性的幾點思考第一，觀念上的“翻轉(zhuǎn)”是接受全新教學(xué)模式的必備條件。這里要強調(diào)的是并非現(xiàn)行教學(xué)模式不好，“翻轉(zhuǎn)課堂”也絕非神乎其神。與其說“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆，不如說是對講授式教學(xué)的一種補充和發(fā)展。以往沒有互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生們除了在課堂中接收教師傳遞的知識，或者到圖書館查

7、詢一些課外資料外，無法共享到更多的教學(xué)資源?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，信息技術(shù)全面普及，許多優(yōu)秀而且系統(tǒng)的教學(xué)視頻通過互聯(lián)網(wǎng)進行共享，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源越來越豐富。但是如果學(xué)生只通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)的話，顯然會出現(xiàn)一些困惑，這是不能自主解決的。即便這些教學(xué)視頻能夠起到“傳道授業(yè)”的作用，還是有許多疑難問題需要教師面對面的輔導(dǎo)，這樣教師就應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揮“解惑”的角色，這樣兩者相結(jié)合所起到的教學(xué)效果會更好一些。第二，“大翻轉(zhuǎn)”與“小翻轉(zhuǎn)”。在現(xiàn)代背景下有“大翻轉(zhuǎn)”與“小翻轉(zhuǎn)”，所謂“大翻轉(zhuǎn)”，是基于網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的方法。但考慮到所有的教學(xué)模式都

8、必須符合我國現(xiàn)在的國情，符合現(xiàn)在學(xué)生的具體情況，才能保證其可實施性。目前，由于許多學(xué)校的學(xué)生人數(shù)較多，加之我們的信息化設(shè)備還未普及。基于這兩點原因，現(xiàn)在更適合推廣“小翻轉(zhuǎn)”，即在原有教學(xué)模式上稍作改變，融入國外“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，引入一些必要的方法、技術(shù)和手段，