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《高中化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力論文》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、高中化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力論文摘要：由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生探究質(zhì)疑能力下降，教學(xué)形式程式化。新的教育形式，要求廣大教師摒棄舊的行為模式，開創(chuàng)有利于學(xué)生發(fā)展的探究性教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；創(chuàng)新；策略新的摘要：由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生探究質(zhì)疑能力下降，教學(xué)形式程式化。新的教育形式，要求廣大教師摒棄舊的行為模式，開創(chuàng)有利于學(xué)生發(fā)展的探究性教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；創(chuàng)新；策略新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中化學(xué)課程在初中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識
2、、技能和方法；提高學(xué)生的科學(xué)探究能力…”其中探究能力的提高，首先要有探究的意識，即化學(xué)的質(zhì)疑意識。這恰恰是我們學(xué)生所缺失的。一、學(xué)生化學(xué)質(zhì)疑能力缺失的原因（一）傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念影響。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)只注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，用考試結(jié)果來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，卻不注重學(xué)生思維過程的分析和培養(yǎng)。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)中很多實(shí)驗(yàn)探究過程被忽略，出現(xiàn)記實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和背結(jié)果的情況，再者，各種學(xué)習(xí)資料所給的標(biāo)準(zhǔn)答案太死，與此不符的答案教師予以否定，這嚴(yán)重導(dǎo)致了學(xué)生問題意識的喪失。（二）教師主導(dǎo)地位絕對化影響。在以高考成敗論英雄的大環(huán)境下，當(dāng)今的課堂教學(xué)仍以教師為主，現(xiàn)行的一些教學(xué)設(shè)備雖然改變
3、了教師以講為主的教學(xué)模式，但這也只起到了增加課堂容量，減少教師板書的功能，對于學(xué)生質(zhì)疑能力的提高沒有任何幫助。在試卷講解過程中，教師只講正確的解法，對于學(xué)生各種各樣的錯(cuò)誤的解法缺少分析，日復(fù)一日，年復(fù)一年，學(xué)生的創(chuàng)新求異思維在長期的學(xué)習(xí)中喪失了。（三）學(xué)生被動學(xué)習(xí)方法的影響。自習(xí)課上很多學(xué)生只是快速的被動的完成教師所留的作業(yè)，而很少對學(xué)習(xí)中的疑惑產(chǎn)生質(zhì)疑。在長期的傳統(tǒng)的教師單向信息傳遞教育方式下，他們已經(jīng)非常地“適應(yīng)”，問題意識很難萌發(fā)。總之師生共同沉淪于程式化的教學(xué)過程而不自知，局限于封閉的書本世界，學(xué)生的體驗(yàn)與獨(dú)立判斷被忽視，學(xué)生失去了從幼兒期就有的質(zhì)疑能
4、力，只要我們認(rèn)真反思教育的缺失，教育的成果會很豐碩。二、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)質(zhì)疑意識的策略大凡新思想、新學(xué)說都萌芽于一個(gè)“疑”字。意大利詩人但丁指出：“我喜歡懷疑并不下于知識?！笨梢姂岩删窈苤匾?。要培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)質(zhì)疑需做到以下幾點(diǎn)。（一）明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。影響學(xué)生質(zhì)疑的因素是多方面的，有師生、生生方面的，也有班級心理環(huán)境的，還有教育制度、學(xué)校、家庭和社會方面的因素。研究認(rèn)為，教師有三種心理負(fù)擔(dān)直接影響學(xué)生質(zhì)疑:一是怕“耽誤時(shí)間”，二是怕“冷場”，三是怕“學(xué)生難堪”。而學(xué)生之所以提不出問題，主要有五方面的原因:觀念障礙、信息障礙、教師權(quán)威障礙、教學(xué)方法障礙
5、、技能障礙。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、研究問題并通過自己及教師的幫助解決問題的過程，其過程應(yīng)該具有明顯的主動性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問題性。其中探究過程和方法必然包括質(zhì)疑的過程和方法。因此，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后指導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，并將質(zhì)疑能力的培養(yǎng)置于問題分析和問題解決能力培養(yǎng)同等重要的地位。（二）突出教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，忽視師生的平等的合作關(guān)系；強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)科技能和教學(xué)能力，忽視教師是以促進(jìn)學(xué)生茁壯成長的專業(yè)意識；強(qiáng)調(diào)教師知識的傳授，忽視教與學(xué)的創(chuàng)造性和發(fā)展
6、性。這導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)。眼前要著力改變這種被扭曲的課堂教學(xué)局面，在教學(xué)過程中，要盡可能為學(xué)生提供具有探索價(jià)值的問題和情境，構(gòu)建民主、和諧的創(chuàng)新環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。積極創(chuàng)設(shè)和諧互信的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過程中，允許學(xué)生打斷老師的講課，鼓勵(lì)學(xué)生對他人的觀點(diǎn)提出異議，倡導(dǎo)學(xué)生相互討論，師生互動，使學(xué)生在積極快樂的情緒氛圍中充分展現(xiàn)自己的思想和觀點(diǎn)。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生采用不同尋常的方式觀察、思考和理解周圍的事物。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該廣泛利用蘊(yùn)藏在學(xué)校、家庭和社會中的化學(xué)教育資源，為學(xué)生創(chuàng)建良好的、開放性的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生
7、動的、有趣的化學(xué)問題情境，在認(rèn)識化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)過程中通過質(zhì)疑等復(fù)雜的心理體驗(yàn)，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性地解決問題的能力。（三）彰顯學(xué)科特征，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的突破口。1.多用化學(xué)小故事激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新質(zhì)疑精神。許多化學(xué)小故事不僅生動，而且知識含量很高。比如：大家都有久置的紅薯為何比新挖的紅薯甜的生活經(jīng)驗(yàn)，大家直觀的看，紅薯放久了，水分減少很多，皮上起了皺紋。如果我們利用常識和所學(xué)的有機(jī)知識進(jìn)行分析就可得出：水分的減少對于甜度的提高有很大的影響，原因有二：一是水分蒸發(fā)減少，相對的增加了紅薯中糖的濃度。二是在放置的過程中，水參與了紅薯內(nèi)淀粉的水解反應(yīng)，
8、淀粉水解變成了糖，這樣使紅薯內(nèi)糖分增多
