全球性的大氣環(huán)流

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1、全球性的大氣環(huán)流教學(xué)目標(biāo)　　通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生了解三圈環(huán)流的形成；理解氣壓帶、風(fēng)帶的形成，了解其分布規(guī)律；理解海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響及季風(fēng)環(huán)流的形成。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀原理示意圖的能力，通過(guò)閱讀形象直觀(guān)的圖像，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維并由此達(dá)到抽象思維的培養(yǎng)，最終做到兩種思維的結(jié)合，初步形成地理的空間思維。?教學(xué)建議關(guān)于海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響的教學(xué)分析　　“海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響”是在了解了氣壓帶和風(fēng)帶的基礎(chǔ)，將理想狀態(tài)，不考慮地表的高低起伏和海陸分布等形成的大氣環(huán)流進(jìn)一步復(fù)雜化，當(dāng)考慮海陸分布的影響后，原有的氣壓帶和風(fēng)帶的分

2、布會(huì)有所改變，因?yàn)楹ｊ懼g的熱力差異，會(huì)影響到海陸的氣壓分布，特別是對(duì)于北半球來(lái)說(shuō)，這種影響體現(xiàn)的特別突出。冬季時(shí)北半球陸地是冷源，在大陸中心地區(qū)形成高氣壓中心，副極地低氣壓帶被這個(gè)冷高壓切斷使其僅保留在海洋上；夏季北半球大陸是熱源，升溫速度非常快，因而在陸地內(nèi)部形成低壓中心，將副熱帶高氣壓帶切斷，僅保留在海洋上。這種高低氣壓的分布特點(diǎn)教材通過(guò)一、七月份海平面等壓線(xiàn)分布圖展現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生閱讀掌握。由于這種高低氣壓的存在，因此在不同季節(jié)，陸地和海洋之間產(chǎn)生了水平氣壓梯度力，在水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力的共同影響下，就會(huì)出

3、現(xiàn)隨季節(jié)改變風(fēng)向的風(fēng)，這就是季風(fēng)的形成。應(yīng)該明確的是季風(fēng)環(huán)流也屬于大氣環(huán)流的一部分，通過(guò)知識(shí)間的相互關(guān)聯(lián)，可以了解季風(fēng)形成的原因主要是海陸熱力性質(zhì)的差異，但也有例外，南亞的夏季風(fēng)其形成，是由于南半球的東南信風(fēng)過(guò)赤道右偏形成西南季風(fēng)，即由于氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)而形成的，因此形成季風(fēng)環(huán)流的因素應(yīng)該由兩個(gè)，海陸熱力性質(zhì)的差異和氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)。季風(fēng)環(huán)流的知識(shí)教材配備了相應(yīng)的圖像，使學(xué)生能夠更直觀(guān)的理解這部分知識(shí)。關(guān)于海陸分布對(duì)大氣環(huán)流影響的教學(xué)建議　　分析海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響，可以從氣壓帶和風(fēng)帶分布圖入手，教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察教材

4、中一、七月氣壓分布圖或利用黑板上已繪制的氣壓帶和風(fēng)帶分布圖邊講解邊繪圖，也可以利用多媒體素材庫(kù)提供的動(dòng)畫(huà)演示，以亞歐大陸為例，使學(xué)生明確，夏季時(shí)，亞歐大陸是一個(gè)熱源，空氣強(qiáng)烈受熱上升，近地面形成一個(gè)低壓中心，切斷了副熱帶高壓，使其僅保留在海洋上；冬季時(shí)，亞歐大陸是一個(gè)冷源，空氣受冷下沉，近地面大陸內(nèi)部形成一個(gè)高壓中心，切斷了副極地低壓帶，使其保留在海洋上。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察思考為什么北半球氣壓帶被切斷，呈塊狀分布，而南半球氣壓帶保留相對(duì)較為完整？通過(guò)思考使學(xué)生明確，海陸熱力差異和海陸分布狀況決定了大氣環(huán)流的變化，導(dǎo)致氣壓帶和風(fēng)帶

5、的分布變得更加復(fù)雜化。由于這種影響使得海陸之間在不同季節(jié)出現(xiàn)了氣壓差異，從而導(dǎo)致海陸之間出現(xiàn)了隨季節(jié)轉(zhuǎn)變風(fēng)向的風(fēng)。由海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響引入季風(fēng)環(huán)流，比較利于學(xué)生遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程，學(xué)習(xí)季風(fēng)環(huán)流應(yīng)該明確三點(diǎn)：第一，注意引導(dǎo)學(xué)生讀圖思考，充分利用教材中的相關(guān)圖像資料培養(yǎng)學(xué)生判讀原理示意圖的能力；第二，注意引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)在成因上的差別，使學(xué)生明確季風(fēng)的成因除海陸熱力差異外，還有氣壓帶、風(fēng)帶隨季節(jié)移動(dòng)的原因；第三，無(wú)論是東亞季風(fēng)還是南亞季風(fēng)，冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)一及影響的范圍應(yīng)該明確，這為學(xué)習(xí)氣候知識(shí)奠

6、定基礎(chǔ)。運(yùn)用各種原理示意圖或多媒體動(dòng)畫(huà)培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力應(yīng)該是本課一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于氣壓帶和風(fēng)帶移動(dòng)規(guī)律的教學(xué)分析　　氣壓帶和風(fēng)帶形成的根本原因是冷熱不均，因此地球表面受太陽(yáng)輻射多少的變化就會(huì)引起氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)，因此氣壓帶和風(fēng)帶隨著太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)而產(chǎn)生季節(jié)移動(dòng)，移動(dòng)規(guī)律教材以圖像的形式展現(xiàn)，形象直觀(guān)，利于學(xué)生判讀理解。關(guān)于氣壓帶和風(fēng)帶的性質(zhì)，教材沒(méi)有明確提出，但在后面章節(jié)中會(huì)用到這部分知識(shí)，因此教師在這里可以適當(dāng)補(bǔ)充，一般情況下高氣壓控制的地區(qū)，由于氣流作下沉運(yùn)動(dòng)，水汽不易凝結(jié)，多呈晴朗天氣，低壓控制地區(qū)，空氣作上

7、升運(yùn)動(dòng)，水汽容易凝結(jié)，多陰雨天氣，對(duì)于風(fēng)向，一般由較高緯度向較低緯度運(yùn)動(dòng)的空氣，隨著空氣的運(yùn)動(dòng)，氣溫不斷上升，水汽不易凝結(jié)，而由較低緯度向較高緯度運(yùn)動(dòng)的空氣，隨著空氣的運(yùn)動(dòng)，氣溫不斷下降，水汽容易凝結(jié)，多陰雨天氣。關(guān)于三圈環(huán)流的教學(xué)分析　　本節(jié)教材是在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用前面所學(xué)的知識(shí)即引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因，影響大氣水平運(yùn)動(dòng)的幾種作用力的關(guān)系等分析全球大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。在本節(jié)內(nèi)容中三圈環(huán)流的相關(guān)知識(shí)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但并不是重點(diǎn)，本節(jié)教材的重點(diǎn)是三圈環(huán)流的結(jié)果即在地球表面形成的氣壓帶和風(fēng)帶及其分布和移動(dòng)規(guī)律、海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響

8、以及季風(fēng)環(huán)流的形成等。關(guān)于三圈環(huán)流的知識(shí)，使從熱力環(huán)流的角度切入，首先明確赤道與極地間冷熱不均，引起赤道地區(qū)空氣上升，極地地區(qū)空氣下沉，形成赤道與極地之間近地面和上空氣壓的差異，導(dǎo)致赤道與極地之間近地面和上空的大氣作水平運(yùn)動(dòng)，并在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下