加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練 提高表達(dá)能力

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1、加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練提高表達(dá)能力加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練提高表達(dá)能力張輔良麻秋萍　　甘肅蘭州外國(guó)語(yǔ)高級(jí)中學(xué)張輔良麻秋萍在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，人們主要是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種基本能力來(lái)完成的，人們通過(guò)“聽(tīng)”和“讀”來(lái)接受語(yǔ)言，這是一種接受性語(yǔ)言能力，而通過(guò)“說(shuō)”和“寫(xiě)”來(lái)表達(dá)思想則是表達(dá)性語(yǔ)言能力。而在說(shuō)和寫(xiě)這兩種能力中“說(shuō)”就顯得更具有交流快捷、使用靈活、適應(yīng)性廣等特點(diǎn)，同時(shí)更能體現(xiàn)語(yǔ)文科工具性的特點(diǎn)。在新編的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試驗(yàn)修訂版）對(duì)口于交際能力的要求識(shí)“根據(jù)不同場(chǎng)合的需要，恰當(dāng)機(jī)敏的進(jìn)行口語(yǔ)交際（包括交談、發(fā)言

2、、演講、辯論等）。同時(shí)在課本的編寫(xiě)中，重視了口語(yǔ)的訓(xùn)練，專(zhuān)門(mén)設(shè)了三個(gè)單元，既有口語(yǔ)交際訓(xùn)練的知識(shí)短文，又有具體訓(xùn)練的內(nèi)容，這一切對(duì)指導(dǎo)教學(xué)有很強(qiáng)的目的性和可操作性，扭轉(zhuǎn)或彌補(bǔ)了以前在口語(yǔ)訓(xùn)練上存在的觀念上的偏廢或操作差等現(xiàn)象，使這一教學(xué)目的落到實(shí)處。然而一段時(shí)間里，學(xué)校較普遍的存在著重寫(xiě)讀聽(tīng)能力的培養(yǎng)而輕視說(shuō)的能力的培養(yǎng)，學(xué)生口語(yǔ)交際能力普遍差。上課回答問(wèn)題，或面紅耳赤，低頭不語(yǔ)；或其期期艾艾，語(yǔ)無(wú)倫次；平時(shí)交際，顛三倒四，不知所云，究其原因就是老師在教學(xué)中沒(méi)有注重口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，由于應(yīng)試教育的

3、影響老師認(rèn)為口語(yǔ)交際能力考勁不大，練也白練，耽誤時(shí)間，況且高考中不涉及口語(yǔ)測(cè)試。那么，怎樣才能迅速有效的提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力了？在課題實(shí)踐過(guò)程中，我們課題組的老師們經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)，借鑒參考，首先構(gòu)建了課題的理論體系，認(rèn)為一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力不僅僅是單純的說(shuō)話(huà)技巧的體現(xiàn)，同時(shí)它取決于一個(gè)人的思維能力、知識(shí)水平等因素，是一個(gè)人整體素質(zhì)的體現(xiàn)。隨著社會(huì)的進(jìn)一步的發(fā)展，對(duì)人才的要求將會(huì)更高，將兩個(gè)知識(shí)水平相當(dāng)?shù)娜朔旁谝黄?，?dāng)然思維敏捷，能言善辯的定受青睞，由此可見(jiàn)，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)既是社會(huì)的需要，也是個(gè)人

4、價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。同時(shí)說(shuō)的能力直接影響著學(xué)生讀寫(xiě)的能力，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)雖然各有其相對(duì)獨(dú)立的訓(xùn)練辦法和途徑，但他們有時(shí)相互影響，相互促進(jìn)的。在聽(tīng)的過(guò)程中，可以開(kāi)拓知識(shí)領(lǐng)域，豐富詞匯，活躍思維，是廣泛的獲取知識(shí)，為說(shuō)寫(xiě)積累材料的最好方式，而說(shuō)的訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生的思維敏捷性、靈活性、邏輯性。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字詞句的綜合運(yùn)用能力，直接有助于寫(xiě)作。所以說(shuō)的能力培養(yǎng)也是從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文水平的有效途徑。基于此認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)真探討地對(duì)制約學(xué)生口語(yǔ)交際能力提高的不利因素，提高這一能力所采取的措施，

5、以及把培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性語(yǔ)言品質(zhì)作為最高目的的論題進(jìn)行了有益地探討，并取得了初步的教學(xué)效果。一、制約學(xué)生口語(yǔ)交際能力提高的不利因素1,性別因素。在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中，任何階段的男女學(xué)生都具有其各自性別特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。而性別差異的研究蘊(yùn)藏著極大的教育潛能。美國(guó)心理學(xué)家桑戴克和麥科比認(rèn)為在說(shuō)話(huà)、朗讀、口頭語(yǔ)言的表達(dá)方面，女生明顯優(yōu)于男生。事實(shí)也是如此，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)校的演講、朗讀、小品、講故事比賽中，女生的成績(jī)總是較男生好，就是平時(shí)在課堂上，女生就聲音的洪亮、語(yǔ)句的流利、內(nèi)容的準(zhǔn)確上都優(yōu)于男生。然而不可忽視的時(shí)，高

6、中的男生他們的講話(huà)一般很注重邏輯性。所以作為老師應(yīng)重視這一差異，因“性別”施教。2,性格因素。心理學(xué)家認(rèn)為，盡管人的性格千差萬(wàn)別，但從行為表現(xiàn)來(lái)說(shuō)大體可分外向型和內(nèi)向型。性格內(nèi)向的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上與性格外向的相比明顯存在著差異。內(nèi)向的學(xué)生一般都不善言談，即使心里有話(huà)也表現(xiàn)為不主動(dòng)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)產(chǎn)生一種自我封閉的心理。一說(shuō)話(huà)就顯得面紅耳赤，結(jié)結(jié)巴巴。作為老師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，音“性格”施教，切不可認(rèn)為是消極態(tài)度，給予批評(píng)，其后果是更加內(nèi)向。1、環(huán)境因素。由于每個(gè)學(xué)生所處的家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的不同，

7、見(jiàn)識(shí)、知識(shí)水平、社會(huì)交往和所操語(yǔ)言的發(fā)音準(zhǔn)確，存在著很大的差異。而來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生一般由于所處環(huán)境的影響，在口語(yǔ)表達(dá)上較普遍的存在著自卑感和羞怯感，常是一問(wèn)三不知。老師要及時(shí)了解這些，幫助一些在口語(yǔ)上有障礙的學(xué)生盡快適應(yīng)，在教學(xué)中，在城鄉(xiāng)同學(xué)交往中得以提高。2、教育因素。由于教育不能面對(duì)全體學(xué)生，一些先天口齒伶俐、性格外向、家庭教育良好、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生往往得到老師的青睞，得到鍛煉的機(jī)會(huì)就更多，相反，那些拙于表達(dá)、性格內(nèi)向、成績(jī)一般的學(xué)生得到的機(jī)會(huì)將更少，最后人為地造成了兩極分化。失敗的教育導(dǎo)致了失敗的

8、結(jié)果，更導(dǎo)致了失敗的人生結(jié)局。二、提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效途徑1、鼓勵(lì)性的開(kāi)啟。教師在充分了解了學(xué)生口語(yǔ)能力的基礎(chǔ)上，對(duì)一些表達(dá)相對(duì)比較差的學(xué)生，采取鼓勵(lì)性的談心，消除他們恐懼說(shuō)話(huà)的心理障礙，講清口才在人生中的重要作用，正如一位哲學(xué)家說(shuō)的一個(gè)人如果不表白自己，別人就會(huì)把你忘掉，使他們由我怕說(shuō)到我想說(shuō)。適時(shí)抓住這一契機(jī)，課堂及時(shí)提問(wèn)，給他們創(chuàng)造在人面前說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，一旦有所進(jìn)步，便不吝鼓勵(lì)，讓他感到成功的喜悅和老師的關(guān)心。2、多形式的訓(xùn)練。課堂口語(yǔ)訓(xùn)練的方式是多種多樣的