教學(xué)論文---談中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

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1、談中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)5談中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)5談中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)5談中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)5中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革，把口語(yǔ)教學(xué)的力度加強(qiáng)了?？谡Z(yǔ)教學(xué)很重要的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生愿說(shuō)、想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。要激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的沖動(dòng)，情境的創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的，所謂教學(xué)情境，就是教師為挖掘?qū)W生潛在的智慧而創(chuàng)設(shè)的一個(gè)場(chǎng)，這個(gè)場(chǎng)以“情”和“境”為依托，以促進(jìn)課堂教學(xué)合作和學(xué)生發(fā)展為前提，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為關(guān)鍵，來(lái)達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)為目的。語(yǔ)文課堂教學(xué)最不可缺少的就是感情，語(yǔ)文教材中文質(zhì)兼美的散文、情景交融的詩(shī)歌、引人入勝

2、的小說(shuō)，其字里行間汩汩流淌著作者情感的清泉，通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言給學(xué)生深深的感染和熏陶。然而，令人遺憾的是，有很多語(yǔ)文課波瀾不驚、死水一潭。那么，怎樣才能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中“活”起來(lái)，學(xué)好語(yǔ)文呢?我認(rèn)為要采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的情感，誘發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望，從而使學(xué)生達(dá)到有話可說(shuō)、非說(shuō)不可、不吐不快的境地，同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手給他們一個(gè)自由探索的空間，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展，在自我教育中創(chuàng)新，讓學(xué)生真正嘗到語(yǔ)文課的滋味?！　　　?一)情境創(chuàng)設(shè)的角色化　　　　在課堂教學(xué)中，同樣的一篇文章，有人能讀出感情，引

3、起別人共鳴，而有人平鋪直敘，沒(méi)有絲毫感情。再加上方言等因素的影響，課堂朗讀的教學(xué)不盡如人意，許多時(shí)候，教學(xué)效果的好壞完全取決于教學(xué)主體水平的高下。語(yǔ)文教材以豐富的情感魅力深深地感染著讀者，而情感作為一種內(nèi)在的體驗(yàn)是不能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，才有可能獲得某種情感體驗(yàn)。因?yàn)槔首x能把無(wú)聲的語(yǔ)言變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，這是對(duì)文字信息的再創(chuàng)造。情意盎然的朗讀，或使人凝思靜想，心馳神往；或使人潸然淚下，蕩氣回腸。有人說(shuō)，學(xué)生一旦讀書(shū)進(jìn)入角色，那就會(huì)保持一種進(jìn)取心態(tài)，久而久之，便會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所頓悟?！　”?/p>

4、如教學(xué)《周總理，你在哪里》這首感情濃烈的詩(shī)，可用沉痛、悲壯的語(yǔ)調(diào)有表情地朗讀，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，讓師生共同沉浸在緬懷總理的情感海洋中，著力進(jìn)行反復(fù)誦讀，在“情”與“聲”二字上下功夫。當(dāng)學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫、情真意切的時(shí)候，教師再抓住關(guān)鍵語(yǔ)句引導(dǎo)品味詩(shī)境，于是總理那鞠躬盡瘁、一心為公的偉大品格在學(xué)生心中便樹(shù)立起來(lái)了，感情的火焰得到了噴發(fā)。所以說(shuō)，朗讀有利于語(yǔ)感的培養(yǎng)，有利于學(xué)生對(duì)文章的意蘊(yùn)情趣的整體感悟，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。對(duì)此，每位語(yǔ)文教師授課時(shí)都要堅(jiān)定不移地把朗讀的時(shí)間還給學(xué)生，這也是返樸歸真的教學(xué)藝術(shù)?！　　?/p>

5、　(二)情境創(chuàng)設(shè)的生活化　　　　學(xué)生中往往存在著這樣的現(xiàn)象，許多課堂上沉默寡言、詞不達(dá)意的學(xué)生課堂外卻能侃侃而談、語(yǔ)言酣暢，根本的原因就是“課堂”這一嚴(yán)肅的情境限制了他，使他變得拘謹(jǐn)、變得木訥。語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)要想使更多的學(xué)生張嘴說(shuō)話，不妨創(chuàng)設(shè)一下生活化的情境，改變嚴(yán)肅的課堂氛圍，讓學(xué)生感受不到課堂的存在、老師的存在，讓學(xué)生在輕松、活潑的氣氛中打開(kāi)話匣了，這樣他們一定會(huì)暢所欲言?！　”热?，帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)村去，深入田間地頭，觀察農(nóng)作物的生長(zhǎng)，欣賞大自然的美景，讓學(xué)生描述所看到的景象，描述各種植物的顏色、形狀、生長(zhǎng)情況、特性，

6、講述自己的感受。也可以帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠，觀察生產(chǎn)情況，了解生產(chǎn)過(guò)程，以及產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、性能、用途，這樣學(xué)生就會(huì)有話可說(shuō)?！　∮袝r(shí)候利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)而迅速地理解課文，也不失為口語(yǔ)訓(xùn)練的好方法。如教《皇帝的新裝》時(shí)，請(qǐng)兩位學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)給全班表演，學(xué)生們?yōu)榱吮硌?，自然?huì)對(duì)課文認(rèn)真地去研究。在初二古文的教學(xué)中，表演情境有時(shí)也起到了意想不到的效果。如教骸舟湖，讓學(xué)生自學(xué)課文，把課文分成兩個(gè)表演場(chǎng)景，一個(gè)是蘇、黃、佛印的神態(tài)，一個(gè)是兩個(gè)舟子的神態(tài)。分成小組進(jìn)行表演，學(xué)生們認(rèn)真研究課文，相互討論

7、，課堂氣氛活躍。學(xué)生們?cè)谛β暫捅硌葜袑W(xué)習(xí)課文，從錯(cuò)誤的表演中糾正自己理解上的偏差。又如小說(shuō)《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》這兩課，都有很好的表演素材。《孔乙己》中我以講臺(tái)作為酒店的柜臺(tái)，請(qǐng)學(xué)生表演酒店里的情境。在《范進(jìn)中舉》中，請(qǐng)學(xué)生做出范進(jìn)的“拍、笑”等動(dòng)作，同時(shí)結(jié)合語(yǔ)言講解。學(xué)生通過(guò)自己的表演很快對(duì)課文中的人物形象和作者的描寫(xiě)語(yǔ)言有了較深的認(rèn)識(shí)。通過(guò)表演，教師和學(xué)生共同把文字變成可見(jiàn)的場(chǎng)境，自然加快了對(duì)課文的理解，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)能力。　　生活化的情境給學(xué)生以真實(shí)感、親切感，能喚起學(xué)生的感情共鳴，生活中的學(xué)生

8、能更好地進(jìn)行口語(yǔ)交際，因而創(chuàng)設(shè)生活化的情境可以為學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話提供更多的契機(jī)?！　　　?三)情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)化　　　　如果說(shuō)生活化的情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生領(lǐng)悟真，那么藝術(shù)化的情境創(chuàng)設(shè)則更多地讓學(xué)生感受美?！　】谡Z(yǔ)表達(dá)本身就是一門(mén)藝術(shù)，任何形式的藝術(shù)比如繪畫(huà)、音樂(lè)、電影等都帶給人美的享受，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化的情境也就是讓學(xué)生在美的氛圍中感受美、欣賞美，并且能夠用