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《淺談中學(xué)語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談中學(xué)語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文現(xiàn)代新課程理念認為,優(yōu)質(zhì)的知識呈現(xiàn)情境既可以促使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)動思維的積極性,又可以促進師生之間及學(xué)生之間多邊互動,使課堂教學(xué)變得有生氣。因此教師在教學(xué)過程中提供符合學(xué)生生活現(xiàn)代新課程理念認為,優(yōu)質(zhì)的知識呈現(xiàn)情境既可以促使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)動思維的積極性,又可以促進師生之間及學(xué)生之間多邊互動,使課堂教學(xué)變得有生氣。因此教師在教學(xué)過程中提供符合學(xué)生生活和學(xué)生文化的教學(xué)情境就顯得極為重要。教師在教學(xué)中必須巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生產(chǎn)生合作欲望
2、,想合作,要合作。同時,我認為,語文教學(xué)不論如何改革,如何創(chuàng)新,語文的本質(zhì)屬性和教學(xué)中所表現(xiàn)的豐富的情感內(nèi)涵是不會改變的,而正是這兩點,決定了不論時代怎樣發(fā)展,語文教學(xué)都應(yīng)當(dāng)做到一往“情”深。即教師要披文入情,運用課文中生動美好的形象,以熾熱的情感,曉暢的教育語言,把作者寄寓于文中的思想情感淋漓盡致地傳送到學(xué)生的心田之中,使其和作者產(chǎn)生共鳴,達到三方情感——教師情、作者情、學(xué)生情的和諧統(tǒng)一,這也是語文教學(xué)的最高境界。那么,對于一個語文教師而言,如何創(chuàng)設(shè)情境,使自己的教學(xué)真正做到一往“情”深呢?一、結(jié)合文本環(huán)境
3、,巧設(shè)導(dǎo)語,牽動學(xué)生情我們常說興趣是最好的老師。但由于時空變化,文本環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境有著較大的差別。教學(xué)點與興趣點往往不一致,文本與學(xué)生脫節(jié),這時就需要教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活情境,讓學(xué)生有真切的感受,引起學(xué)生的探究興趣,激發(fā)學(xué)生求知的欲望。比如在講授《祝福》時,我用這樣的言語導(dǎo)入:“大雪漫天,狂風(fēng)怒吼,爆竹聲聲。一位四十上下的女人蹣跚地走過來,她,衣衫襤褸,面容憔悴,神色悲哀,白發(fā)蓬松,目光呆滯,左手提著一個竹筐,內(nèi)裝一只破碗;右手拄著一支下端開裂的竹竿。她,就是祥林嫂——魯迅小說《祝福》中的人物。今天,我們
4、就來學(xué)習(xí)魯迅的小說——《祝福》……”寥寥數(shù)語,如投石擊水,從情感上一下子牽引住了學(xué)生,從而激起他們感悟課文的興趣。二、利用現(xiàn)代媒體,創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生情感涌動我通過多年的教學(xué)實踐感覺到:在閱讀教學(xué)中成功地激發(fā)學(xué)生的情感,可以讓學(xué)生處于非常亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài),自覺與作者進行心靈的交流,從中受到熏陶和啟發(fā)?，F(xiàn)代媒體廣泛運用于教學(xué),為情感情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個便利的平臺。在情緒高漲的時候引導(dǎo)學(xué)生進入課文,自然是水到渠成。如我在教學(xué)《海濱仲夏夜》這一課時,由于我們地處四川盆地,學(xué)生很少有人見過大海,理解文中描述的情景很困難。
5、我就依課文內(nèi)容制作了課件,讓學(xué)生通過直觀的“聲”“色”感受到了課文所述內(nèi)容,讓學(xué)生輕而易舉地體會到了作者贊美海濱仲夏夜景色和人民幸福生活的感情。三、結(jié)合文章旨意,創(chuàng)設(shè)沖突情境,讓學(xué)生有感而發(fā)認知沖突的產(chǎn)生,能夠迅速激活學(xué)生思維,進行積極思考。在教學(xué)中把對立的觀點意見提出來爭論,讓學(xué)生在沖突中產(chǎn)生積極的思維,并提供表達感受的機會,進而受到人格的熏陶。在《最后一課》的教學(xué)結(jié)尾時,我對學(xué)生們說道:“有人認為小弗郎士的可貴在于命運大轉(zhuǎn)折的時刻,終于明白了學(xué)習(xí)是與侵略者作斗爭的武器。而有的人卻認為早知如此,何必當(dāng)初呢?
6、等到做了亡國奴這一天,才明白這些道理有什么用啊!”學(xué)生聽了都深有感觸,紛紛發(fā)表自己的見解。通過這樣的討論,學(xué)生對“愛國”這一概念有了新的認識。四、運用文本,創(chuàng)設(shè)活動情境,體味人物的形象美《木蘭詩》是一首流傳甚廣的北方樂府民歌。學(xué)生對內(nèi)容大都比較熟悉,且大多數(shù)看過由此改編過來的一些影視作品。在課堂上,我要求學(xué)生自己動手,將它改編成劇本。讓學(xué)生與木蘭跨越時空,展開心靈的對話,產(chǎn)生情感的共鳴。再以“木蘭美在哪里?”為切入點,引導(dǎo)學(xué)生對人物進行探討,受到人格的熏陶。五、表情朗讀,創(chuàng)設(shè)語言活動情境,激發(fā)學(xué)生情感語文教學(xué)
7、離不開閱讀,而朗讀是最基本的閱讀方式。實踐證明,教師生動富有感情的朗讀可以從聽覺上感染學(xué)生的思想情感。學(xué)生聽中悟情,聽中入情,聽中動情,聽中生情,達到水乳交融,和諧共振的效果。如教《大堰河—我的保姆》一文時,當(dāng)我以悲痛、低沉、哀惋、緩慢的語調(diào)讀完全文,自己已是聲音哽咽,熱淚盈眶,學(xué)生也不禁情動于衷,淚眼模糊。此時,作者情,教師情,學(xué)生情完全共鳴了,大堰河那勤勞樂觀、善良無私的形象已深深銘刻在學(xué)生的心中,獲得了“潤物細無聲”的藝術(shù)效果。六、啟迪聯(lián)想,觸摸作者情在教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)作品中的具體形象啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)
8、生展開聯(lián)想,聯(lián)系生活實際來豐富補充作品的形象,真正把作者的情思化為學(xué)生可觸摸到的真情實感,例如在講《荷花淀》時,當(dāng)學(xué)生讀懂了主人公——水生嫂的高尚人格之后,我適時發(fā)問:在歷史和現(xiàn)實中,你還能舉出具有水生嫂一樣高尚品格的人嗎?一句話使學(xué)生的思維活躍起來,他們或凝目沉思,或低聲交流,很快便舉出了大量人物,有的甚至說自己的母親就有類似之處;由此,學(xué)生不僅加深了對作品中人物形象的理解,進而體會作者的寫作情感
