改進集體備課方式,提高集體備課實效

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1、改進集體備課方式，提高集體備課實效一、我們思考與反思????前不久，《人民教育》雜志推出了系列討論文章：備課是否要進行一次革命。確實我們現(xiàn)行的備課制度、備課形式已嚴(yán)重滯后于教育的發(fā)展。備課這一環(huán)節(jié)在某種程度上被僵化，被教條，變成了幾乎沒有實用價值的形式上的包袱了。是不是“備課”不重要呢？是不是“備課”這一教學(xué)流程失去價值了呢？恰恰相反，當(dāng)前教育的發(fā)展，素質(zhì)教育的深入，新一輪課程改革，它們的主陣地都在課堂。而課堂效益的提高完全取決于課前的充分備課。應(yīng)該講新的形勢新的教育對備課提出了更高的要求。如何提高備課的效益，擺脫備課形式上的煩瑣

2、是一對矛盾，這就要求們在備課的形式上大膽地改革，在備課效益上做好文章。一句話，既要真正提高備課的實效，又不致于落入過去那種煩瑣無用的抄襲的巢穴。????集體備課這一形式已被越來越多的領(lǐng)導(dǎo)、教師所認(rèn)識所接受。集體備課的優(yōu)點是集體交流、集體討論，在合作交流中完成。在合作交流中相互促進相互提高。但是集體備課也容易流于形式。在以前包括我校在內(nèi)的許多學(xué)校都搞了集體備課，時間往往規(guī)定在上班日的某個下午或晚上，但是，教師平時手頭工作很多，聚到一起的時間往往得不到保證，即使教師按時來了，討論的時間又很短，討論不能深入，不能得到有效的交流。結(jié)果集體

3、備課往往又成了教師新的負(fù)擔(dān)。教師為完成集體備課的資料，又去抄又去補，這些抄補是徒勞的，對備課的質(zhì)量一點實效都沒有，搞得教師也怨聲載道。?“集體備課”是好的。但如何有效地實施好，確實是個難題。我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師一直在思考著這個問題，并進行了積極探索。????二、改進集體備課的方式????首先，保證集體備課的時間，我校每次集體備課的周期為上周二到下周一。每次活動時，在周二由教導(dǎo)處連同各年級學(xué)科的備課組長確定好下周的活動安排表，主要包括備課內(nèi)容、主備人、輔備人、主持人等。周二至周五，由備課教師熟悉教材，自我初備（不一定形成文字材料）。

4、每周六下午2：00到4：00為集體備課集體交流，原則上周六當(dāng)天下午形成集體備課教案，從下周一至下周五為個性設(shè)計與反思即二次備課的時間。這樣，通過時間的固定化，保證集體備課工作的正常開展。????概括說來，集體備課流程共分四步。???（一）初備。每次集體備課的內(nèi)容就是下周的教學(xué)內(nèi)容，一周的教學(xué)內(nèi)容包括幾篇課文的教學(xué)或好幾個課時，針對每篇課文（課時）落實不同的主備人。這樣保證主備人，能集中精力備好一篇（幾課時）。主備人的職責(zé)是什么呢？主備人要圍繞思考提綱將主備的教學(xué)內(nèi)容深入吃透，梳理出教學(xué)內(nèi)容的知識點和教學(xué)目標(biāo)，確定好教學(xué)的重難點。并

5、就教學(xué)目標(biāo)的達成，教學(xué)重難點的突破作深入的思考和設(shè)計，然后形成交流意見。輔備人的職責(zé)又是什么呢？輔備人在周六集體交流前必須將教材研讀通曉，理清教材的知識體系，梳理出教學(xué)的知識點，并初步考慮相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。主備、輔備的人可以在書頭上注一注、劃一劃。也可以在紙頭上寫一寫，這些形式由各人根據(jù)自己的習(xí)慣來定，學(xué)校不強求一致。無論是主備人還是輔備人都要在及初步設(shè)計的基礎(chǔ)上，列出你的困惑和疑問。以便交流時供大家重點討論。????（二）集體交流。交流的內(nèi)容有兩項，一個由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點、設(shè)計及有關(guān)理論依據(jù)。輔備人隨時以

6、補充、完善。第二個由主持人組織大家就備課時的困惑或上周教學(xué)實踐的反思等選擇一到兩個話題，組織大家討論交流。集體備課的價值在于相互交流，在交流中達到信息溝通，資源的共享，在交流中達到相互促進相互吸取。為了保證交流不流于形式，保證交流的深入，教師可以不拘形式，可以就一點有感而發(fā)，可以就整體發(fā)表見解，可以中途打斷，可以求同存異，可以相互爭執(zhí)。為了創(chuàng)設(shè)良好的交流氛圍，我們?nèi)∠私涣鲿r記錄的做法。因為過去要求各組記好交流記錄，結(jié)果往往出現(xiàn)一種令人尷尬的局面。一個人說，一個人記，甚至說的人還不時停下來等等記錄的人，這種交流實質(zhì)上缺乏“火花”的

7、相互碰撞，是一種單向的、被動的，甚至是敷衍式的交流。那么是不是交流時什么都不記呢？也不是，記是由各人記，記什么？不限制，各人記自己認(rèn)為值得記的東西，可以是別人的觀點和方法，可以是聽了別人發(fā)言觸發(fā)的瞬間的思考。記的形式可以在書本上圈圈劃劃，可以在紙頭上寫，可以在筆記本上記。發(fā)言時不分主次，某一方面能力強的，掌握信息多的可以多說幾句，才入門的，經(jīng)驗欠缺的可以多聽聽，學(xué)學(xué)別人的方法。??每周的教學(xué)內(nèi)容有重點非重點之分。備課交流時，我們做到區(qū)別對待。另外，針對不同的主備人備的課，我們在交流時也要體現(xiàn)區(qū)別。骨干教師主備的課能起到促進垂范的作

8、用，討論時可以重點交流；才入門的青年教師需要更多的關(guān)心和鍛煉，備的課可以重點討論，等等。另外，集體備課以討論并形成教案為主，并附以討論教具準(zhǔn)備、制作，討論練習(xí)，包括討論階段檢測的試卷。????集體交流不僅僅形成共同的教案，交流時還就教師個體備課的困