改進(jìn)集體備課方式,提高集體備課實(shí)效

改進(jìn)集體備課方式,提高集體備課實(shí)效

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時(shí)間:2018-07-11

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1、改進(jìn)集體備課方式,提高集體備課實(shí)效一、我們思考與反思????前不久,《人民教育》雜志推出了系列討論文章:備課是否要進(jìn)行一次革命。確實(shí)我們現(xiàn)行的備課制度、備課形式已嚴(yán)重滯后于教育的發(fā)展。備課這一環(huán)節(jié)在某種程度上被僵化,被教條,變成了幾乎沒(méi)有實(shí)用價(jià)值的形式上的包袱了。是不是“備課”不重要呢?是不是“備課”這一教學(xué)流程失去價(jià)值了呢?恰恰相反,當(dāng)前教育的發(fā)展,素質(zhì)教育的深入,新一輪課程改革,它們的主陣地都在課堂。而課堂效益的提高完全取決于課前的充分備課。應(yīng)該講新的形勢(shì)新的教育對(duì)備課提出了更高的要求。如何提

2、高備課的效益,擺脫備課形式上的煩瑣是一對(duì)矛盾,這就要求們?cè)趥湔n的形式上大膽地改革,在備課效益上做好文章。一句話,既要真正提高備課的實(shí)效,又不致于落入過(guò)去那種煩瑣無(wú)用的抄襲的巢穴。????集體備課這一形式已被越來(lái)越多的領(lǐng)導(dǎo)、教師所認(rèn)識(shí)所接受。集體備課的優(yōu)點(diǎn)是集體交流、集體討論,在合作交流中完成。在合作交流中相互促進(jìn)相互提高。但是集體備課也容易流于形式。在以前包括我校在內(nèi)的許多學(xué)校都搞了集體備課,時(shí)間往往規(guī)定在上班日的某個(gè)下午或晚上,但是,教師平時(shí)手頭工作很多,聚到一起的時(shí)間往往得不到保證,即使教師按

3、時(shí)來(lái)了,討論的時(shí)間又很短,討論不能深入,不能得到有效的交流。結(jié)果集體備課往往又成了教師新的負(fù)擔(dān)。教師為完成集體備課的資料,又去抄又去補(bǔ),這些抄補(bǔ)是徒勞的,對(duì)備課的質(zhì)量一點(diǎn)實(shí)效都沒(méi)有,搞得教師也怨聲載道。?“集體備課”是好的。但如何有效地實(shí)施好,確實(shí)是個(gè)難題。我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師一直在思考著這個(gè)問(wèn)題,并進(jìn)行了積極探索。????二、改進(jìn)集體備課的方式????首先,保證集體備課的時(shí)間,我校每次集體備課的周期為上周二到下周一。每次活動(dòng)時(shí),在周二由教導(dǎo)處連同各年級(jí)學(xué)科的備課組長(zhǎng)確定好下周的活動(dòng)安排表,主要包

4、括備課內(nèi)容、主備人、輔備人、主持人等。周二至周五,由備課教師熟悉教材,自我初備(不一定形成文字材料)。每周六下午2:00到4:00為集體備課集體交流,原則上周六當(dāng)天下午形成集體備課教案,從下周一至下周五為個(gè)性設(shè)計(jì)與反思即二次備課的時(shí)間。這樣,通過(guò)時(shí)間的固定化,保證集體備課工作的正常開展。????概括說(shuō)來(lái),集體備課流程共分四步。???(一)初備。每次集體備課的內(nèi)容就是下周的教學(xué)內(nèi)容,一周的教學(xué)內(nèi)容包括幾篇課文的教學(xué)或好幾個(gè)課時(shí),針對(duì)每篇課文(課時(shí))落實(shí)不同的主備人。這樣保證主備人,能集中精力備好一篇

5、(幾課時(shí))。主備人的職責(zé)是什么呢?主備人要圍繞思考提綱將主備的教學(xué)內(nèi)容深入吃透,梳理出教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo),確定好教學(xué)的重難點(diǎn)。并就教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,教學(xué)重難點(diǎn)的突破作深入的思考和設(shè)計(jì),然后形成交流意見。輔備人的職責(zé)又是什么呢?輔備人在周六集體交流前必須將教材研讀通曉,理清教材的知識(shí)體系,梳理出教學(xué)的知識(shí)點(diǎn),并初步考慮相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。主備、輔備的人可以在書頭上注一注、劃一劃。也可以在紙頭上寫一寫,這些形式由各人根據(jù)自己的習(xí)慣來(lái)定,學(xué)校不強(qiáng)求一致。無(wú)論是主備人還是輔備人都要在及初步設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,

6、列出你的困惑和疑問(wèn)。以便交流時(shí)供大家重點(diǎn)討論。????(二)集體交流。交流的內(nèi)容有兩項(xiàng),一個(gè)由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)及有關(guān)理論依據(jù)。輔備人隨時(shí)以補(bǔ)充、完善。第二個(gè)由主持人組織大家就備課時(shí)的困惑或上周教學(xué)實(shí)踐的反思等選擇一到兩個(gè)話題,組織大家討論交流。集體備課的價(jià)值在于相互交流,在交流中達(dá)到信息溝通,資源的共享,在交流中達(dá)到相互促進(jìn)相互吸取。為了保證交流不流于形式,保證交流的深入,教師可以不拘形式,可以就一點(diǎn)有感而發(fā),可以就整體發(fā)表見解,可以中途打斷,可以求同存異,可以相互

7、爭(zhēng)執(zhí)。為了創(chuàng)設(shè)良好的交流氛圍,我們?nèi)∠私涣鲿r(shí)記錄的做法。因?yàn)檫^(guò)去要求各組記好交流記錄,結(jié)果往往出現(xiàn)一種令人尷尬的局面。一個(gè)人說(shuō),一個(gè)人記,甚至說(shuō)的人還不時(shí)停下來(lái)等等記錄的人,這種交流實(shí)質(zhì)上缺乏“火花”的相互碰撞,是一種單向的、被動(dòng)的,甚至是敷衍式的交流。那么是不是交流時(shí)什么都不記呢?也不是,記是由各人記,記什么?不限制,各人記自己認(rèn)為值得記的東西,可以是別人的觀點(diǎn)和方法,可以是聽了別人發(fā)言觸發(fā)的瞬間的思考。記的形式可以在書本上圈圈劃劃,可以在紙頭上寫,可以在筆記本上記。發(fā)言時(shí)不分主次,某一方面能

8、力強(qiáng)的,掌握信息多的可以多說(shuō)幾句,才入門的,經(jīng)驗(yàn)欠缺的可以多聽聽,學(xué)學(xué)別人的方法。??每周的教學(xué)內(nèi)容有重點(diǎn)非重點(diǎn)之分。備課交流時(shí),我們做到區(qū)別對(duì)待。另外,針對(duì)不同的主備人備的課,我們?cè)诮涣鲿r(shí)也要體現(xiàn)區(qū)別。骨干教師主備的課能起到促進(jìn)垂范的作用,討論時(shí)可以重點(diǎn)交流;才入門的青年教師需要更多的關(guān)心和鍛煉,備的課可以重點(diǎn)討論,等等。另外,集體備課以討論并形成教案為主,并附以討論教具準(zhǔn)備、制作,討論練習(xí),包括討論階段檢測(cè)的試卷。????集體交流不僅僅形成共同的教案,交流時(shí)還就教師個(gè)體備課的困

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