論高等職業(yè)教育的目的

《論高等職業(yè)教育的目的》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、論高等職業(yè)教育的目的摘要：受實用主義教育目的觀的影響，我國教育的功利價值取向變得日益明顯，高等職業(yè)教育史是如此。改變這種狀況的途徑是重新認識并界定高等職業(yè)教育的目的，通過實現(xiàn)“人的回歸”來實現(xiàn)高等職業(yè)教育的革新。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教育目的；人性；能力；高等教育大眾化德國教育哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中曾經(jīng)告誡我們：“今天我們關(guān)心科技人才的培養(yǎng)，但對此我們必須小心從事，因為我們?yōu)榭萍既瞬诺膮T乏而震驚，而其所造成的后果卻變得模糊。培養(yǎng)出來的科技人員只是服務于某些目的的專業(yè)工人，他們并沒有受到真正的教育?！薄皩φ麄€教育問題的反思，必然追溯到教

2、育的目標上去?！瓋H憑金錢我們還是無法達到教育革新的目的，人的回歸才是教育改革的真正條件?！苯裉欤扔趪H經(jīng)濟競爭的需要和高技術(shù)人才的迫切需求，技術(shù)和職業(yè)教育正在全球范圍受到廣泛重視，但正如雅斯貝爾斯所言，我們在著手改革職業(yè)教育時，也必須要追溯到教育的目標上去，特別是“人的回歸”問題，即個體發(fā)展的終極目標問題，因為這才是“教育改革的真正條件”。關(guān)于教育目的的研究，桑新民教授曾有過精辟的論述，他說：“如果教育者和受教育者對教育目的的追求僅停留在經(jīng)驗層次的具體目的上而不了解哲學層次教育目的的紛爭，就難免會躍入陷阱。而一旦發(fā)現(xiàn)是陷阱時，對學生來說則

3、青春已逝，對教師來說，則己誤人子弟。對于具有較強適應性、針對性、實用性的高等職業(yè)教育來說，到底需不需要對其目的作出“應然”的思考呢?如果單從職業(yè)教育服務于現(xiàn)實社會(特別是促進當前社會經(jīng)濟發(fā)展方面)的角度來看，其“實然”目的之影響遠遠超過人們對其“應然”目的之關(guān)注，以致出現(xiàn)職業(yè)教育只能培養(yǎng)“人力”或勞動力，而忽視了“人之為人”的本真追問，這種目的下所培養(yǎng)的“只是服務于某些目的的專業(yè)工人”，“他們并沒有受到真正的教育”。然而，職業(yè)教育作為教育系統(tǒng)中的重要部分，它仍然是一種價值追求的過程，所以從這個角度講，我們必然要對高等職業(yè)教育作出“應然”的思考

4、。一、高等教育“大眾化”與高職發(fā)展“高等教育‘大眾化”’是美國學者提出的衡量高等教育發(fā)展階段和水平的一個概念。1970年和1971年，美國著名教育社會學家、加州大學伯克萊分校的馬丁·特羅教授在《從大眾向普及高等教育的轉(zhuǎn)變》和《高等教育的擴展與轉(zhuǎn)化》中提出了高等教育發(fā)展階段劃分的理論：當一個國家大學適齡青年中接受高等教育者的比率在15％以下的，屬于精英(E1ite)高等教育階段；15％為大眾化(Mass)高等教育階段；50％以上為普及化(Universal)高等教育階段。高等教育“大眾化”是社會發(fā)展到一定歷史階段的必然要求。雖然說，它的實現(xiàn)要受

5、到很多因素的影響，譬如經(jīng)濟發(fā)展狀況(教育的外部因素)、中等教育普及程度(教育的內(nèi)部因素)等，但是，在增加高等教育機會，滿足社會多樣化教育需求方面，發(fā)達國家都表現(xiàn)出一個共同的特點，即注重發(fā)揮高等職業(yè)教育的重要作用。比如美國的社區(qū)學院(以職業(yè)技術(shù)教育為主要功能)1996年達1471所(公立963所，私立508所)，占高校總數(shù)的41％；在校生653萬人，占在校大學生總數(shù)的40．9％；其新生占全部入學者的50％。再如德國1994年共有?？拼髮W164所，占高?？倲?shù)51％還多，培養(yǎng)了全國四分之三的工程師(不含校企聯(lián)辦的雙元制職業(yè)學院，1995年為30所)

6、等。我國高等教育“大眾化”的發(fā)展才剛剛起步，高等教育“大眾化”問題開始受到廣泛關(guān)注。1999年，《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“通過多種形式積極發(fā)展高等教育，到2010年，我國適齡人口的高等教育入學率要從現(xiàn)在的9％提高到15％左右”。按照馬丁·特羅的高等教育發(fā)展階段的界定，毛入學率達到15％，就意味著高等教育進入“大眾化”階段。據(jù)此，有學者認為，我國提出2010年的高等教育發(fā)展目標是“吹響了向大眾高等教育進軍的號角”。我國高等職業(yè)教育的興起是改革開放的產(chǎn)物，即新時期社會經(jīng)濟和教育發(fā)展的客觀要求。但是，受我國經(jīng)濟

7、發(fā)展制約以及“學歷至上”的教育思想的影響，高等職業(yè)教育長期以來并沒有真正地發(fā)揮其應有的社會功能，加之高等職業(yè)教育改革的模式又一直追隨著普通高等教育的步伐而缺乏自身特色，因此，高等職業(yè)教育在現(xiàn)實中仍然被廣泛地誤解，影響其正常發(fā)展。隨著我國加人世界貿(mào)易組織，國內(nèi)產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，必將對一線實用性技術(shù)人才和熟練勞動者的科學文化素質(zhì)等提出越來越高的要求。越采越多的入已經(jīng)認識到：“今后高：等教育規(guī)模的擴展，應當與結(jié)構(gòu)調(diào)整結(jié)合起來，從我國的基本國倩出發(fā)，既要加強國內(nèi)一流大學建設，繼續(xù)提高本科和研究生教育的質(zhì)量，滿足國家創(chuàng)新體系對科學研究領(lǐng)

8、域高層次攻堅骨干人才隊伍的迫切要求，又要在有限的經(jīng)費條件下，“大力發(fā)展周期較短的、實用性和社區(qū)性的高等職業(yè)教育，后者在數(shù)量上將是我國高等教育規(guī)模持續(xù)增長的重點。”加