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《虛飾、矯情——學(xué)生作文大忌論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、虛飾、矯情——學(xué)生作文大忌論文因為工作的關(guān)系，前不久我在省某市一所知名中學(xué)，聽了一節(jié)高三年級的作文評改課。應(yīng)該說，教者還是一位蠻不錯的的青年老師：有很好的教態(tài)，很好的普通話，教學(xué)中也不乏必要的師生間的交流；而且，他還動用了因為工作的關(guān)系，前不久我在省某市一所知名中學(xué)，聽了一節(jié)高三年級的作文評改課。應(yīng)該說，教者還是一位蠻不錯的的青年老師：有很好的教態(tài)，很好的普通話，教學(xué)中也不乏必要的師生間的交流；而且，他還動用了微機——嘗試多媒體運用于作文教學(xué)。若按常規(guī)評判起來，我或許應(yīng)該為這堂課說一點贊許或者肯定的話。但是，最終我在基本肯定了教者作為一個語文教師的基本素質(zhì)以
2、后，對這堂課取了基本否定的態(tài)度。因為我看到課堂上所表現(xiàn)出來的一種傾向，在引導(dǎo)學(xué)生寫什么的問題上，所反映出的背離生活的虛飾和矯情。而這一些，恰恰是學(xué)生作文大忌，我們的老師卻又往往樂此不疲。看看老師提供給學(xué)生的一篇講評范文：微笑秋風(fēng)，秋雨。我站在公共汽車的標志牌下，很長時間了，車還沒有來。我的因考試成績不理想而造成的壞心情被天氣和喧鬧的環(huán)境搞得更糟了。不知不覺間，我的一側(cè)身子轉(zhuǎn)到了防雨棚邊上，我感受到了雨的涼意?！敖憬悖銘?yīng)該向里站一下，要不會感冒的?！蔽页粤艘惑@，從沉思中轉(zhuǎn)回了我的思路。原來我旁邊站著一個活潑的小男孩，正朝我微笑呢。這意外的關(guān)心使我的心情好了許
3、多。我也笑著向他點點頭，不禁想起了另一個溫暖的記憶……我上小學(xué)時的一次作文課，老師把我的文章當(dāng)作范文念給同學(xué)們聽。我聽到老師的表揚，真是美得不得了。正當(dāng)我得意的時候，一個同學(xué)忽然說：“她是抄了這本作文選?！庇职炎魑倪x上的情節(jié)讀了一遍。內(nèi)容居然真的和我的文章差不多！我的心情猛地掉到了谷底。當(dāng)我抬起求援的眼睛望著老師時，看見老師正在微笑著看著我。她和藹地說：“這兩篇文章講的事情差不多，但各有特色，不是抄的?！蔽业男倪@才平靜下來，腦海里留下了老師那信任、鼓勵的微笑……上次離家去學(xué)校對，我也從母親身上讀到了這種微笑。因為成績下降。我對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑，但母親
4、的微笑幫助了我：“我知道你能行的?！彼f這話的時候微笑著看著我。三個關(guān)懷的微笑，這溫情、關(guān)愛信任的微笑啊，在剎那間重疊起來，我的心情頓時歡快起來。這篇范文，源于一則訓(xùn)練材料（要求根據(jù)材料寫一篇記敘文）：秋風(fēng)，秋雨。在等車的焦急的寂寞里，忽見一個小男孩沖我微笑……于是想起另一個人的微笑，那是我的一位小學(xué)老師……又是一個回憶，我的一位親人……三個笑容，聚攏起來，融化在一起。我的心感到溫暖，充滿光明。應(yīng)該說，《微笑》在提供的材料的基礎(chǔ)上，寫得還是很精致的。它把材料提供的幾個部件，按比例放大，然后拼裝組合起來，就有了這樣一個有關(guān)“微笑”的虛擬的故事，還有那粘合在一起
5、的虛擬的情感。文中所透露的這種決不可能的存在，又一直為我們所津津樂道，為學(xué)生的作文所效仿。聽課當(dāng)中，我的腦中也在印了一連串的疑惑：首先，三個微笑與因考試成績不理想而造成的壞心情各有怎樣的聯(lián)系；其次，三個微笑間又有怎樣的聯(lián)系；再次，在“秋風(fēng)、秋雨”的當(dāng)時，如此的壞心情，是否會生出這許多的微笑；又次，互不相干的幾個微笑疊印在一起，是否就會使這種壞心情變好等等。同時，我還想到：“因考試成績不理想而造成的壞心情”，第一，這是一種別人替代不了的感受；第二，這是一種不可以某種撫慰就能平復(fù)的心情；第三，這也是一種不可能在短時間內(nèi)出現(xiàn)大起大落的情感。然而，居然就有了這三個微
6、笑，而且這三個微笑居然就使這種“被天氣和喧鬧的環(huán)境搞得更糟了”的“因考試成績不理想造成的壞心情”“頓時歡快起來”，這豈不是天方夜譚？那么，怎么就有了《微笑》這樣的文章？我們可以說：脫離生活，無米之炊，無病呻吟……很對；但最關(guān)重要的卻是，虛飾、矯情，一種頹敗的文風(fēng)，正風(fēng)靡在我們的作文園地。翻開學(xué)生習(xí)作，充斥其間的空話、套話、假話還少嗎？怪學(xué)生？恐怕不能！老師的作文教學(xué)就是這樣引導(dǎo)的。如果要作源頭探究的話，我想這首先是“文革”余緒。那時的“話語”中，常常有在某個關(guān)鍵時刻，會“耳畔響起……”“眼前出現(xiàn)……”“心中升起……”一套套這人人都知道的假話，講起來，卻又那么
7、的順溜。任何事情只要套上這個“話語”，就會一切的一切迎刃而解、精神煥發(fā)、事半功倍、干勁倍增，于是，“好人好事”“克服困難”“狠斗私心”“遭遇挫折”……所有“文章”的路數(shù)，就都從這里出來了。延續(xù)至今，依然在我們的作文教學(xué)中保留有相當(dāng)大的市場。再檢討一下，我們教學(xué)“記敘文”所講的六要素。真實性等原則哪里去了？記敘文不就是以真實作為其生命的嗎？學(xué)生作文中所偽造的一大批“一件小事”“好人好事”的文章，諸如拾金不昧、扶盲人過馬路等等，就是造假的后果。寫真人真事、寫真情實感成了完完全全的，只是在教所謂寫作知識的時候才用得上的空話。這里，就有必要再回到老師提供給學(xué)生的“材
8、料”上了，這是老師憑空杜撰出來的素材，它“規(guī)定”，無
