淺談?wù)Z文課堂教學(xué)虛飾

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1、淺談?wù)Z文課堂教學(xué)虛飾　　所謂教學(xué)中的情感虛飾，是指課堂上教師為了某種目的或突遇窘境時(shí)用感情加以掩飾的情形。這種現(xiàn)象大多出現(xiàn)在公開(kāi)課上，具體有以下幾種情況?！　∫?、功利促成虛飾　　但凡公開(kāi)課我們都會(huì)見(jiàn)到“探討”這一環(huán)節(jié)――好像“探討”已經(jīng)成為實(shí)踐新課標(biāo)的旗幟性標(biāo)志，如果誰(shuí)不用“探討”誰(shuí)就跟不上新課標(biāo)精神一樣。更重要的是，冷場(chǎng)是公開(kāi)課的第一大敵，這個(gè)險(xiǎn)誰(shuí)也冒不起，而熱熱鬧鬧的討論正好可以彌補(bǔ)這一缺憾。于是，公開(kāi)課上教師就想辦法讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，以至于讓課堂熱鬧起來(lái)便成了第一要緊的事情。結(jié)果是，花里胡哨的東西越來(lái)越多，而純語(yǔ)文味的東西卻越來(lái)越淡。仔細(xì)想想，這轟轟烈烈的表面下掩飾的正是教師自己的功利

2、行為。比如，公開(kāi)課上為調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，常使用分組競(jìng)賽的方法，還要求學(xué)生分出高低，并反復(fù)問(wèn)他們想不想要獎(jiǎng)品――一次不行就來(lái)兩次，直到學(xué)生大聲地說(shuō)出“我想要”為止?？陀^地說(shuō)，“我想要”是學(xué)生的心里話嗎？這就是典型的功利促成的情感虛飾?！　《?、窘境促成虛飾4　　毋庸置疑，語(yǔ)文課既要上出語(yǔ)文味又要上出新意來(lái)確實(shí)很難。其中，沒(méi)有比冷場(chǎng)更糟糕的了。造成冷場(chǎng)局面的原因是多方面的：有教學(xué)機(jī)智方面的問(wèn)題，有情感調(diào)動(dòng)能力方面的問(wèn)題，有知識(shí)層面的問(wèn)題，但總的來(lái)說(shuō)還是教師素養(yǎng)的問(wèn)題。所以，有些教師面臨尷尬的冷場(chǎng)時(shí)，窘態(tài)便出現(xiàn)了。這時(shí)，他們一方面想極力掩飾窘態(tài)，另一方面會(huì)用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言尋找救命的稻草――發(fā)言者。

3、于是，哪怕是學(xué)生一句不著邊際的話他們也會(huì)“感恩”不盡，并趕快接過(guò)話頭將課堂教學(xué)引導(dǎo)到自己預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)；于是，課堂上我們便會(huì)不斷看到這樣的情景：教師努力地搜索著有發(fā)言可能的學(xué)生，眼里閃爍的只有兩個(gè)字――渴望；于是，“大膽點(diǎn)”“沒(méi)關(guān)系”這樣一些幾乎是噪音的東西便充斥課堂；于是，我們便經(jīng)常可以看到教師笑容可掬地直奔學(xué)生面前，根本不管他們的回答有沒(méi)有道理和深刻不深刻，都一律說(shuō)“你真棒”“回答得很好”“太深刻了”等。學(xué)生是需要表?yè)P(yáng)，但絕不需要這種虛假的表?yè)P(yáng)。因?yàn)椋@種虛假的表?yè)P(yáng)的本質(zhì)是為了獲得幾分熱鬧并能不斷激發(fā)學(xué)生的發(fā)言欲望；還因?yàn)?，和諧的課堂需要真心真意的評(píng)判，而不是這種無(wú)限演繹的廉價(jià)表?yè)P(yáng)?！?/p>

4、　三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不當(dāng)促成虛飾　　公開(kāi)課上，為了熱鬧，為了合作，為了出彩，為了更能體現(xiàn)新課標(biāo)精神，很多老師都想著法兒變著花樣實(shí)現(xiàn)目的，有的甚至還到了嘩眾取寵的地步，一看便知是虛情假意。比如，上一篇寫母親的課文時(shí)，有位教師是這樣設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)的：“我們從小就感受著母愛(ài)，也抒寫過(guò)母愛(ài)。這篇寫母親的文章太老套了。我們寫封信給教材的編輯，讓他們把這篇文章扔掉算了。這樣做行嗎？”學(xué)生的回答當(dāng)然是“不行”。于是，教師便以一句“為什么啊”4很自然地將課堂教學(xué)導(dǎo)到自己預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)。表面上看，這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置的確是一氣呵成，環(huán)環(huán)相扣，但仔細(xì)一想，從教師的提問(wèn)到學(xué)生的回答，有哪一點(diǎn)是由衷的情感流露呢？這種為設(shè)置

5、而設(shè)置、為熱鬧而熱鬧的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，滲透其間的不是真情的浸潤(rùn)，對(duì)理解文章沒(méi)有任何幫助。這種近乎作秀的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，就是典型的情感虛飾。方彥萍老師教學(xué)《藥》時(shí)，分析完眾人對(duì)夏瑜之死的態(tài)度后，向?qū)W生拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果夏瑜有在天之靈的話，他會(huì)向這些人說(shuō)些什么呢？”這是一個(gè)能一石激起千層浪的問(wèn)題，因?yàn)樗粌H能拓寬文本，讓學(xué)生對(duì)文本的理解從感性升華到理性，而且從前一環(huán)節(jié)過(guò)渡到后一環(huán)節(jié)一點(diǎn)兒也不牽強(qiáng)，完全是順其自然。至于學(xué)生的回答，也是經(jīng)文本洗禮和浸潤(rùn)之后的一種自然的情感宣泄――或怒或罵，一切都是真實(shí)的生動(dòng)的。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置才是學(xué)生需要的，因?yàn)樗艚o學(xué)生的絕不是單調(diào)枯燥和遠(yuǎn)離時(shí)代的政治說(shuō)

6、教，而是發(fā)自內(nèi)心深處的真情告白。　　四、情感投入過(guò)度促成虛飾　　語(yǔ)文教學(xué)在本質(zhì)上屬于浸潤(rùn)式教學(xué)，需要教師調(diào)動(dòng)情感，去詩(shī)意地徜徉，或盡情地共鳴，總之是要把自己的情感融入一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一句話，而不是靠轟轟烈烈、極度夸張的過(guò)分表演。比如，有位老師上《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》時(shí)，朗讀時(shí)語(yǔ)速奇快――雖然情感豐富但是有些夸張，結(jié)果學(xué)生個(gè)個(gè)都有一種疲于應(yīng)付的壓迫感。詩(shī)歌的文學(xué)性很強(qiáng)，教學(xué)中教師必須首先調(diào)動(dòng)起自己的情感才能感染學(xué)生，但情感的熾烈絕不是僅僅依賴于高分貝的甚至是歇斯底里的叫喊。試想，在老師的不斷逼迫下，不用說(shuō)學(xué)生有沒(méi)有思考的時(shí)間，單那緊張的氣氛就會(huì)讓學(xué)生受不了。這顯然與品味和浸潤(rùn)的語(yǔ)文課堂

7、是背道而馳的。為此，教師控制課堂節(jié)奏時(shí)，要“該激昂時(shí)要激昂，當(dāng)舒緩處要舒緩”4。換句話說(shuō)，就是用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c和諧的氣氛引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本是必要的，但是如果一堂課只知道調(diào)動(dòng)自己的情感不斷地去喊，那是絕對(duì)不行的。其實(shí)，教師要做的應(yīng)該是通過(guò)自己的連綴與穿引，讓學(xué)生和自己的情感達(dá)到和諧的統(tǒng)一?！　∵@里，還需要順便再談一下教態(tài)的問(wèn)題。優(yōu)雅的教態(tài)傳遞給學(xué)生的是一種如清泉般流淌的感受，而不是洪濤急流般的體驗(yàn)。課堂教學(xué)中，教師投入情感固然