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1、高職院校應用技術研發(fā)能力培育途徑探究【摘要】本文分析了高職院校在應用技術研發(fā)方面潛在的優(yōu)勢及這些優(yōu)勢當前受制的影響因素，探討了當前高職院校提高應用技術研發(fā)能力的途徑?！娟P鍵詞】高職教育應用技術研發(fā)能力培育途徑中圖分類號：G526文獻標識碼：A高職院校的科研可分為高職教育科研和應用技術研發(fā)兩種類型。由于高職院校大多由中專學校升格而來，科研基礎十分薄弱，培養(yǎng)一批具有一定科研能力的教師骨干尚需一定時日。尤其是較多的高職院?；ㄈ蝿罩厮斐傻霓k學經(jīng)費緊張的狀況，致使科研經(jīng)費極為有限。然而，教師職業(yè)發(fā)展需要和教師職稱評審條件
2、的約束，客觀上又驅使高職教師開展科研工作。長期來，受以上因素綜合影響，大多高職院校的科研工作走上了不給科研經(jīng)費或給少許科研經(jīng)費的“教育科學研究”類的科研之路，而荒廢、甚至忘卻了“應用技術研發(fā)”這類更為重要的科研之路。當前，在各高職院校貫徹落實教育部教職成[2011]12號文件確定的“走產(chǎn)學研結合發(fā)展道路的辦學方針”的精神之際，探索如何提高高職院校應用技術研發(fā)能力，促進高職教育更好更快發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實意義。6高職院校在應用技術研發(fā)方面的潛在優(yōu)勢高職院校應用技術研發(fā)能力薄弱是事實。但是，與普通高校比，高職院校在
3、應用技術研發(fā)方面卻存在著一定的優(yōu)勢，認清這些優(yōu)勢，對發(fā)揮利用好這些優(yōu)勢十分重要。這些優(yōu)勢主要有：1.學校與企業(yè)聯(lián)系密切。應用技術研發(fā)是指對生產(chǎn)服務領域中的新產(chǎn)品、新設計、新技術、新材料、新工藝、新管理的研發(fā)。高職院校要想搞好應用技術研發(fā)，必須與行業(yè)、企業(yè)有密切的合作，才能深入到行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)服務領域中，了解行業(yè)、企業(yè)應用技術的需求和研發(fā)情況，以便參與、合作。然而，“校企合作”辦學是黨和政府對高職院校辦學的基本要求，并將這一要求定為高職院校的辦學模式。當前，在高職院校人才培養(yǎng)評估工作的促進下，各高職院校在校企合作辦
4、學方面不斷深化。2.教師的動手操作能力較強。開展應用技術研發(fā)需要較強的動手操作能力，而國家對高職院校專業(yè)教師實踐操作能力原本就有要求，如：高職院校專業(yè)課教師要具備“雙師”素質(zhì)；要有一定的行業(yè)、企業(yè)實踐經(jīng)歷；根據(jù)學院計劃安排經(jīng)常到行業(yè)、企業(yè)進行社會生產(chǎn)與服務的實踐鍛煉等。同樣是在高職院校人才培養(yǎng)評估工作的推動下，高職院校專業(yè)課教師在行業(yè)、企業(yè)實踐鍛煉中，其專業(yè)技術操作能力不斷得到增強。63.師生皆以實踐教學為主。實用技術研發(fā)，需要參與者有較多的生產(chǎn)、實驗的時間作保證，以便在生產(chǎn)服務實踐中與企業(yè)人士一起發(fā)現(xiàn)問題、研究問
5、題、付諸實驗和攻關解決問題。另外，高校開展實用技術研發(fā)的實踐證明，研發(fā)中苦戰(zhàn)攻關、建功立業(yè)者，不僅有教師，還不乏在校大學生。在應用技術研發(fā)的過程中，高職院校的教師和學生都得到了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培育和提高。因此，高職院校開展應用技術研發(fā)，不僅要有教師，還要有在校高職生。教育部要求高職院校的實踐教學時數(shù)占總教學時數(shù)的一半以上的要求，為高職院校師生開展應用技術研究在貼近社會、深入企業(yè)方面提供了物質(zhì)保證和時間保證。在高職人才培養(yǎng)工作評估的推動下，部分高職院校已經(jīng)達到，或正在達到。這種師生皆以實踐教學為主的教學特色，為開
6、展應用技術研發(fā)提供了便利，是高職院校的“先天”優(yōu)勢。高職院校應用技術研發(fā)優(yōu)勢受制的影響因素令人惋惜的是，校企雙方，尤其是院校自身，對以上優(yōu)勢只是為落實實踐教學作考慮，并未用來開展技術研發(fā)，從而使這些優(yōu)勢在應用技術研發(fā)方面受到了嚴重制約而僅為潛在優(yōu)勢。究其受制原因，主要有以下方面：1.辦學思想觀念及定位的影響。主要表現(xiàn)在受中職教育影6響，對高職辦學只求人才培養(yǎng)方案的實施，缺乏高職教育發(fā)展對于企業(yè)技術進步的合作與服務的思考與定位，從而影響了高職院校應用技術研發(fā)能力的培育與提高。進一步講，這種思想觀念源于對高職教育中“高
7、”的成分認識不夠，而對“職”的認識停留在中職層面上所造成的，其結果惡化了高職教育中師生重技術技能操作，輕創(chuàng)造創(chuàng)新能力培育的弊病，影響了高職教育全面、健康發(fā)展。2.對高職教師科研素質(zhì)及職責的定勢認識的影響。主要表現(xiàn)在認為高職教師學歷較低、授課任務繁重，難以擔當應用技術研發(fā)任務，把教學任務完成好就不錯了。其實，近年來高職教師的學歷要求和企業(yè)實踐經(jīng)歷的要求不斷提高，加之社會就業(yè)需求變化以及高職教師社會地位的提高，使一批批既有高學歷又有生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的青年充實到高職教師隊伍中來，使高職教師勝任應用技術研發(fā)的素能不斷提高。但有
8、些辦學者沒有覺察到這種變化，仍抱守原有的高職從中職“脫胎”、教師缺乏科研能力的思維定勢，未根據(jù)條件變化及時調(diào)整辦學思路，對學院應用技術研發(fā)能力的培育與發(fā)展作出應有的舉措。63.“經(jīng)費緊張效應”的影響。高職院校的“經(jīng)費緊張”不僅是“經(jīng)費瓶頸”問題，更是一些辦學者由于經(jīng)費少在思想上造成的“觀念瓶頸”問題。在“觀念瓶頸”下，失去了統(tǒng)籌兼顧、科學發(fā)展的眼光。而科研經(jīng)
