淺議讓學(xué)生個(gè)性在閱讀教學(xué)中輕舞飛揚(yáng)

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1、淺議讓學(xué)生個(gè)性在閱讀教學(xué)中輕舞飛揚(yáng)【摘要】力爭(zhēng)營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍,放棄容易造成師生對(duì)話障礙的三尺講臺(tái),和學(xué)生換一下角色,坐下來和學(xué)生一起學(xué)習(xí),一起交流,甚至讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)做老師。教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)老師,講解解題思路。教師自己則可坐在學(xué)生的座位上適時(shí)進(jìn)行組織和引導(dǎo)。通過和學(xué)生換角色,課堂氣氛更融洽了,學(xué)生的學(xué)習(xí)更投入了,學(xué)習(xí)的效果也最好了?！娟P(guān)鍵詞】個(gè)性;閱讀;教學(xué)【中圖分類號(hào)】H194.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1009-5071(2012)08-0092-01閱讀是一種再創(chuàng)造,它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。沒有個(gè)性的閱讀,沒有創(chuàng)造

2、性的閱讀,只是一種“死讀書”。6應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,受到審美樂趣?！痹谡n程改革的今天,傳統(tǒng)閱讀教學(xué)備受批判的根源往往就是,課堂上出現(xiàn)的狀況與我們教師課前的預(yù)想完全吻合。因?yàn)檫@正是閱讀教學(xué)中缺乏創(chuàng)造性的表現(xiàn)。其實(shí),閱讀教學(xué)中預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)是教師能夠覺察到的,是顯性的。然而,閱讀教學(xué)中還有一種隱性的教學(xué)任務(wù)是我們?nèi)f萬不可忽視的。每一個(gè)學(xué)生的生活體驗(yàn)、經(jīng)歷、感受、情緒因素不同,只要他們?cè)陂喿x文本時(shí)大腦處于積極的“活躍狀態(tài)”,就一定會(huì)出現(xiàn)讓我們教師意想不到的“不確定”情形。由于課前無法準(zhǔn)確預(yù)

3、料,這是一種“生成性”的任務(wù),在一定意義上說,要比顯性的任務(wù)更有意義和價(jià)值。因此新的課堂不僅僅是單純傳授知識(shí)的場(chǎng)所,更是不同的生命的個(gè)體進(jìn)行思維碰撞、情感交流、經(jīng)驗(yàn)重組、釋放活力、展示成長(zhǎng)過程的空間。實(shí)踐中,我們清晰地認(rèn)識(shí)道,要讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑、主動(dòng)積極,富于個(gè)性化,必須徹底破除公式化、標(biāo)準(zhǔn)化、概念化的固定模式,走自主閱讀的道路。怎樣才能在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性呢?1改善師生關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展的自信心是個(gè)性閱讀的前提1.1“蹲下身子與學(xué)生對(duì)話”:教學(xué)中,教師不僅是組織者和引導(dǎo)者,也是學(xué)生年長(zhǎng)的伙伴和真誠(chéng)的朋友。教師要“蹲下身子與學(xué)生對(duì)話”,和學(xué)生拉近

4、距離,學(xué)生不再“仰視”教師。要善于營(yíng)造一種互動(dòng)的空間,讓學(xué)生和教師進(jìn)行平等的對(duì)話,在對(duì)話的過程中,教師憑借豐富的專業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響著學(xué)生,同時(shí),學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完整的精神的個(gè)體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程,對(duì)師生雙方來說,都是一種共享。1.26在賞識(shí)中與學(xué)生交流:賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷。對(duì)不同學(xué)生不同的價(jià)值取向,教師要充分予以尊重,允許學(xué)生大膽發(fā)表、保留獨(dú)特的體驗(yàn),不能對(duì)發(fā)表了不符合自己心中“標(biāo)準(zhǔn)”的見解的學(xué)生不理不睬,冷眼冷語,或加以訓(xùn)斥。讓學(xué)生在寬松的賞識(shí)環(huán)境中心情愉悅地陳述自己的觀點(diǎn),在悄無聲息中吸收別人的價(jià)值取向,不斷修正自己

5、的價(jià)值取向。力爭(zhēng)營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍,放棄容易造成師生對(duì)話障礙的三尺講臺(tái),和學(xué)生換一下角色,坐下來和學(xué)生一起學(xué)習(xí),一起交流,甚至讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)做老師。教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)老師,講解解題思路。教師自己則可坐在學(xué)生的座位上適時(shí)進(jìn)行組織和引導(dǎo)。通過和學(xué)生換角色,課堂氣氛更融洽了,學(xué)生的學(xué)習(xí)更投入了,學(xué)習(xí)的效果也最好了。2努力為學(xué)生營(yíng)造輕松快樂的閱讀氛圍2.1“醉漾輕舟,信流引到花深處?！闭n堂閱讀教學(xué),讓學(xué)生在沒有任何“學(xué)習(xí)目標(biāo)”負(fù)擔(dān)的情況下去暢飲語文美酒,讓其醉在其中,樂在其中。閱讀教學(xué),教師在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?新的課

6、堂教學(xué)觀認(rèn)為教師不要在一開始就“示標(biāo)”。因?yàn)榻虒W(xué)一開始就“示標(biāo)”,會(huì)在一定程度上“框定”學(xué)生閱讀的6思維視野,不利于全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這樣來說,這一堂課閱讀文本要學(xué)到或者學(xué)會(huì)哪些東西,學(xué)生是“醉”著的,因而他們各個(gè)維度的思維都是積極的開放的。然而不“示標(biāo)”,也決不是語文的課堂教學(xué)就“腳踩西瓜皮,滑到哪里是哪里”,作為課堂教學(xué)的組織者,教師的目標(biāo)意識(shí)必須是明確的。如此,教師是“醒”著的。當(dāng)學(xué)生興味盎然士氣激昂地在語文的河流中漂流搏擊時(shí),學(xué)生或許不知道他們究竟馳向哪里,泊到何處,然而教師是清楚的。教師就像一位高明又高超的梢工,醉漾輕舟,信流引到花深處。

7、關(guān)鍵時(shí)刻只需輕輕一篙,就將學(xué)生的思維之舟撥上了“正道”!2.2創(chuàng)設(shè)開放情境:閱讀并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的口頭讀的活動(dòng),而是來自心靈的活動(dòng)。為此,我們根據(jù)內(nèi)容的不同,讓學(xué)生畫一畫,說一說,唱一唱,如在閱讀何其芳的《秋天》一詩時(shí),我們采用了讓學(xué)生根據(jù)詩的意境繪出一幅自己想像的圖,結(jié)果學(xué)生們的積極性很高,都發(fā)揮自己的想像,勾勒出了自己意念中的圖畫,有的學(xué)生表現(xiàn)了農(nóng)家的豐收,有的學(xué)生表現(xiàn)了霜晨的凄冷,少女的思念……使其身臨其境,迫不及待地想說,其個(gè)性感受,在不自然狀態(tài)下迸發(fā)出來,且?guī)е鎸?shí)、帶著自我,帶著個(gè)性。3學(xué)生的自主性是個(gè)性化閱讀的保證3.16讓學(xué)生自主選擇閱讀材料:在

8、進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí),應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇