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《淺談研究型教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談研究型教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較 論文關(guān)鍵詞：研究型教學模式 傳統(tǒng)型教學模式 比較 論文摘 要：所謂教學模式，就是在一定教學思想指導下，為實現(xiàn)教學目標而建立起來的比較穩(wěn)定的教學操作程序及理論化了的教學結(jié)構(gòu)。它完整地展示了從理論到實踐的轉(zhuǎn)化過程，是內(nèi)容與形式的結(jié)合體，在教學理論與教學實踐中起中介與橋梁作用。由于教學理論和教學實踐總是處于不斷變化和發(fā)展的過程中，所以教學模式也應是隨著人類社會的產(chǎn)生和發(fā)展尤其是現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展而不斷豐富。針對體育教學的特點對研究型教學模式和傳統(tǒng)型教學模式進行了簡單的總結(jié)并通過教學所用的時數(shù)、教學效果、學生學習的興趣以及學生能力的培養(yǎng)等方
2、面對=者進行了比較，希望能找到最好的、對學生以及教師都有益的教學模式以促進體育教學的發(fā)展?！ ∫弧⒀芯啃徒虒W模式 (一)研究型教學模式的內(nèi)涵 研究型教學模式就是以知識教育為依托，以能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的，把學習、研究、實踐有機的結(jié)合以引導學生的高度參與以及主動性的充分發(fā)揮，并且創(chuàng)造性地運用知識和能力。自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維，同時養(yǎng)成科學研究的精神和科學態(tài)度，以培養(yǎng)高層次、復合型、多樣化的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的一種教學模式。 研究型教學模式在學習方式上具體表現(xiàn)為以研究為本并與實踐有機的結(jié)合，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛力以及主觀
3、能動性，同時強調(diào)對學生個性化的尊重，注重學生的自由發(fā)展。這種模式在教學中強調(diào)以學生為主體，教師僅僅充當指導者、引導者、輔助者的角色，這是一種能讓學生在科學研究式的學習活動中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和激發(fā)創(chuàng)造動機的新的教學理念與教學模式， 研究性教學模式在教學方式上變現(xiàn)為教師的研究性教學，傳授知識是實施研究型教學模式的前提和基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神是實施研究型教學模式的目的，在研究型教學過程中，教師充當?shù)氖且龑д叩慕巧?，引導學生在提出問題、分析問題、解決問題的同時求取知識、理解知識、運用知識，從始至終貫穿科學研究的方法，幫助他們樹立科學觀，培養(yǎng)科學意識、科學精神
4、和科學態(tài)度，真正實現(xiàn)科學教育教學?！ ?二)研究型教學的特征 研究型教學的主要特點在于追打限度的引起學生對學科的興趣，拓寬學生的學科、文化以及各方面的視野，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維模式，從而對學科進行比較深入的理解、探究進而達到能類似研究的能力?！ ?.參與性與實踐性的統(tǒng)一。由于研究型教學的最終目標是培養(yǎng)受教育者發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和創(chuàng)造性地解決問題的能力，整個教學過程由傳統(tǒng)的教導式轉(zhuǎn)向自主式、對話式、探究式，自始至終都離不開學生的參與和積極的探索活動。從這個意義上說，學生始終處于教學過程中的主體地位，不僅改變以往教師唱“5獨角戲”以及“填鴨式”的教學方式
5、，而且要讓學生有“主角”意識。自覺地參加到教學以及小組的討論中去，從而鍛煉他們的思維模式以及對待學科的科研態(tài)度。曾經(jīng)有一位教育家提出，我們的教育應“把人放到人的環(huán)境中培養(yǎng)成現(xiàn)實的人”，而研究型教學是在充分挖掘教學內(nèi)容和教學活動的實踐因素的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動主體的多種感官參與到教學活動之中，使學生手腦并用：同時，在符合學生身心特點和發(fā)展水平的探究性活動中，學生又往往表現(xiàn)出濃厚的興趣、強烈的愿望和高漲的情緒，全身心地投入到知識獲得和運用的參與性實踐活動中，在特定的問題情境中學會用科學的方法來分析認識客觀事物。并自覺運用理論知識指導自己解決實際問題，達到知識和能力的內(nèi)化與外化的辯證統(tǒng)
6、一，從而不斷優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)?！ ?.教師與學生之間的平等性。研究型教學模式要求在課堂教學中，要時刻讓學生感到放松、融洽和愉快，沒有任何形式的壓抑和強制，使學生在學習過程中獲得一個發(fā)現(xiàn)世界、探索世界的寬松環(huán)境，主動地思考探究，勇于問，敢于想，善于做。師生關(guān)系平等可以讓他們在教學的過程中互相感受對方的思維方式、角度，這樣，促進了學生個體的信息輸入、輸出與信息評價、反饋的流量與速率，活躍了學生的思維，增強了學生的主體意識，培養(yǎng)了學生的主體精神，使學生成為自我開發(fā)創(chuàng)造力的主體。 3.創(chuàng)造性與潛在性的統(tǒng)一。研究型教學與傳統(tǒng)型教學的最大區(qū)別就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性以及他們的創(chuàng)新意識。研究型教
7、學的另一大特點它是一個能動的、創(chuàng)造性的教學過程，能夠大大激發(fā)教師和學生的創(chuàng)造熱情和積極主動性。教師注重的不再是知識的簡單復制、粘貼以及對學生機械的灌輸，而是在教學內(nèi)容和教學活動的設(shè)計、安排、組織、實施過程中體現(xiàn)出知識的再發(fā)現(xiàn)、再整合：學生注重的也不再是死記硬背老師傳授的“金科玉律”或是從書本中尋找現(xiàn)成的結(jié)果，而是經(jīng)過思考、探究、綜合運用相關(guān)理論知識、并把理論知識與實踐有機的結(jié)合，充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，尋求帶有“主觀能動性”的解答。研究型教學是一個具有主觀能動性的、創(chuàng)造性的、具有開發(fā)學生發(fā)散性思維
