資源描述：
《《預(yù)防醫(yī)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、《預(yù)防醫(yī)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究論文【摘要】目的探討預(yù)防醫(yī)學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，并與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，評價不同教學(xué)模式的教學(xué)效果。方法以右江民族醫(yī)學(xué)院2004級臨床本科2個班的學(xué)生為研究對象，一班采用傳統(tǒng)模式教學(xué)，另一班采用網(wǎng)絡(luò)模式教學(xué)，在教學(xué)后對其問卷調(diào)查。結(jié)果在期末考試及問試卷調(diào)查中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組，且差異有顯著性（P0.05或P0.01）。結(jié)論與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較而言..，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能更好發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性及更好實現(xiàn)個性化教學(xué)。【關(guān)鍵詞】預(yù)防醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教學(xué)模式效果
2、評價隨著計算機網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校的逐步普及，如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，構(gòu)建新的教學(xué)模式組織教學(xué)活動，提高教學(xué)效果，已引起廣大教育工作者的高度重視［1］?！额A(yù)防醫(yī)學(xué)》是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門必修課，因其內(nèi)容多，口徑寬，涉及的知識面廣等特點，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難達到理想的教學(xué)效果。為了改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，筆者對臨床醫(yī)學(xué)本科《預(yù)防醫(yī)學(xué)》開展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的嘗試，并進行評價。1對象與方法1.1研究對象以我院2004級臨床專業(yè)的5、6班的學(xué)生為研究對象，其中5班為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課；6班為實驗組，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式授課。1.2研究方法
3、5班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，即以教師的系統(tǒng)講授為主；6班采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式授課，具體做法是：老師先將《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的教學(xué)大綱、實驗指導(dǎo)、教案、教學(xué)課件、授課錄像、習(xí)題及視頻教學(xué)材料及網(wǎng)上答疑系統(tǒng)等放在學(xué)校的校園網(wǎng)上開放，并不斷進行內(nèi)容的增添和更新。授課時，老師把本次課的內(nèi)容和要求說明后，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下按教學(xué)大綱的要求自主學(xué)習(xí)，瀏覽教師的教案、課件，并進行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，課間可以相互討論，老師只需給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，兩個班的學(xué)時數(shù)相同。1.3研究內(nèi)容在期末考試后對學(xué)生的成績進行比較，并進行問試卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括：研究對象性別、年齡、民族等基本
4、人口學(xué)特征和對教學(xué)效果的評價。1.4統(tǒng)計學(xué)處理用access錄入數(shù)據(jù)，用SPSS12.0進行數(shù)據(jù)處理，統(tǒng)計方法主要為t檢驗。2結(jié)果2.1一般情況期末考試后發(fā)放問卷112份，回收有效問卷112份，有效率為100%；其中5班55人，其中男生26人（47.27%），女生29人（52.73%），年齡為(23.8±1.43)歲；6班57人，其中男生27人（47.37%），女生30人（52.63%），年齡為(23.4±1.52)歲，兩組同學(xué)的性別、年齡差異均無顯著性。2.2期末考試成績對比在采用同一份試卷的期末考試中，實驗組的平均分高于對照組
5、，且差異有高度顯著性（P0.01），見表1。表1兩組學(xué)生期末考試成績比較（略）2.3兩種教學(xué)模式的評價在各項教學(xué)效果評分中，除了第一項“教學(xué)思路清晰，重點、難點突出”對照組評分較高以外，其他各項均為實驗組評分較高，且差異有顯著性（P0.05或P0.01），見表2。表2兩種教學(xué)模式教學(xué)效果的評價（略）3討論教育信息化是網(wǎng)絡(luò)時代的客觀需要。當(dāng)前，以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)革命，對當(dāng)代社會產(chǎn)生著重大而深遠的影響，改變了人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式［2］。預(yù)防醫(yī)學(xué)在內(nèi)容多、涉及面廣、授課學(xué)時縮減的情況下，如
6、何改革傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生在有限的課時內(nèi)對預(yù)防醫(yī)學(xué)知識掌握得更多、更深刻，成為當(dāng)務(wù)之急［3，4］。本次調(diào)查顯示，在同一份試卷中，實驗組的同學(xué)比對照組的同學(xué)成績好，問卷調(diào)查中除“教學(xué)思路清晰、重點、難點突出”一項外，其他項目實驗組的分?jǐn)?shù)均比對照組高。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能更好發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性及更好實現(xiàn)個性化教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，基本上是以“老師為中心”，老師怎么講，學(xué)生怎么做，在這種教育思想的指導(dǎo)下，學(xué)生處于被動的地位，被動地接受知識，很大程度上限制了學(xué)生學(xué)
7、習(xí)的主動性；而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，由“以教為中心”變成“以學(xué)為中心”，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為主體，更利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時雖然在傳統(tǒng)教學(xué)中，也提倡教學(xué)的互動性，但因受時間、地點、面子或其它條件的限制，影響他們之間互動性的發(fā)揮；而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過在線答疑和BBS、專題的討論，對同一問題學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的觀點、看法，勢必能夠激發(fā)學(xué)員積極思維，在相互討論過程中真正的理解和接受所學(xué)的知識。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式受學(xué)時和教學(xué)任務(wù)所限，采用統(tǒng)一規(guī)格教學(xué)方式，顯然達不到個性化的要求，也違背教學(xué)規(guī)律；而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
8、模式中，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力，決定在各知識點上的時間分配，可見，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠更好地體現(xiàn)個性化的原則。對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究剛剛起步，在實踐過程中還發(fā)現(xiàn)有很多不夠完善之處，如由于網(wǎng)絡(luò)中信息極為豐富，一些學(xué)生對主動學(xué)習(xí)的方法還不很習(xí)慣和掌握，更需要教師進行
