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《交互式教學(xué)模式在大學(xué)英語聽力課中應(yīng)用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、交互式教學(xué)模式在大學(xué)英語聽力課中應(yīng)用【摘要】多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和交互性教學(xué)模式的有機結(jié)合為英語聽力教學(xué)帶來了嶄新的理念與途徑，更重要的是它使聽力教學(xué)效果得到了優(yōu)化。在實際教學(xué)過程中受到大多數(shù)學(xué)生的歡迎，對激發(fā)學(xué)生對英語聽力的興趣，提高他們的聽力水平，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，以及實現(xiàn)以學(xué)生為中心的交互式教學(xué)模式等方面都有很大的作用。【關(guān)鍵詞】多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)交互性教學(xué)英語聽力本文為陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年校本課題項目，項目名稱為“高職英語交互性教學(xué)模式的理論與實踐研究”。引言隨著全國范圍大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷擴大與深化，教育部2007年8月頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。新形式下，大
2、學(xué)英語聽力課對教師提出了更高的要求，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師必須把師生的雙向交流貫穿于教學(xué)始終，突出學(xué)生的主體地位，最大限度地鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助的交互式教學(xué)模式的引入，對于現(xiàn)代外語教學(xué)起著非常重要的影響。當(dāng)前大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀6大學(xué)英語聽力傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師為中心，教師“一言堂”的教學(xué)模式，即：教師為主，學(xué)生為輔的灌輸式教學(xué)。在這樣的教學(xué)模式中，教師成為教學(xué)的主體；學(xué)生基本處于被動狀態(tài)，師生之間缺乏感情溝通和知識信息的交流，課堂氣氛枯燥，學(xué)生的主動性沒有得到應(yīng)有發(fā)揮，致使教與學(xué)在很大程度上脫離。傳統(tǒng)聽力課教學(xué)模式與交互式聽力課教學(xué)模式的比較
3、通過列表比較，兩者的優(yōu)劣一目了然。傳統(tǒng)教學(xué)模式下單向的課堂交流挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動性，使得學(xué)生與學(xué)生或教師與學(xué)生之間缺少交流溝通的機會。這樣的學(xué)生只會usage和hearing而不會use和listening(即使用語言知識、技能和思想去解碼)。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助的交互式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生聽力技能的措施1.值日生匯報環(huán)節(jié)（classreport）沒有興趣，或者失去興趣就意味著丟掉了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入聽力學(xué)習(xí)這扇大門的鑰匙。上課前的class6report是每堂課的起點，是學(xué)生情緒是否能被調(diào)動起來并參與其他環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。學(xué)生可自由發(fā)言（每學(xué)期每位學(xué)生至少有一次發(fā)言機會）。教師可根
4、據(jù)學(xué)生的實際英語水平，安排不同的形式和內(nèi)容。比如個人演講、復(fù)述故事、短劇表演、新聞報道、模擬招聘、美文賞析等等。題材不限，總之要選擇學(xué)生感興趣的話題，采用活潑、多樣的活動形式，鼓勵學(xué)生參加。在發(fā)言過程中可以把主場留給學(xué)生，突出學(xué)生的位置和角色。其間教師要給予鼓勵和表揚，同時指出問題所在。此環(huán)節(jié)應(yīng)掌控在7分鐘左右。匯報結(jié)束后，通過互評、師評和自評進(jìn)行打分。實踐證明，各種形式的classreport不僅利于創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氣氛，還有利于促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流互動，增強學(xué)生的合作意識、充分發(fā)揮學(xué)生各方面的潛能，將英語學(xué)習(xí)融入生活，真正有效地促進(jìn)交際能力的提
5、高。2.課堂聽前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)課前將課堂主題提前布置給學(xué)生，每組（將學(xué)生分組，保證每組優(yōu)中差平均分配，每隔一段時間，小組要重組，但要保持相對穩(wěn)定的優(yōu)、中、差學(xué)生的比例）各自討論和準(zhǔn)備主題內(nèi)可能涉及到的內(nèi)容，并準(zhǔn)備相關(guān)詞匯，句子，篇章。學(xué)生在課下可以去圖書館或上網(wǎng)搜索資料，將準(zhǔn)備好的與主題相關(guān)資料（不限形式）帶到課堂來演示，提高學(xué)生的課下參與度。以英語聽力教程第8單元eatingtherightthings為例。學(xué)生在課下預(yù)習(xí)有關(guān)吃的、蔬菜及水果的名稱。其中一個團(tuán)隊做本單元的熱身活動（warm-up）,他們在課堂中展示的是一個電腦“蔬菜字謎游戲”，其他小組的學(xué)生來配合做這個游戲，
6、充6分調(diào)動了全班學(xué)生的積極性。通過這個游戲，學(xué)生認(rèn)識了不同蔬菜的相應(yīng)英文單詞，對文本內(nèi)容的更好理解作了一個鋪墊。按照Krashen語言習(xí)得理論中得“輸入假說”理論中的可理解性特定，理解輸入的語言材料是語言習(xí)得的必要條件，如果輸入的語言材料對習(xí)得者是不可理解的，就是一種噪音。而通過這個小游戲，學(xué)生將這些陌生的不可理解的輸入變成了可理解的輸入。并且在不同小組與小組的配合中，也實現(xiàn)了交互英語教學(xué)的生生交互（學(xué)生間的交互，既可以是兩個學(xué)習(xí)者之間的對話，又可以是多個學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行的小組學(xué)習(xí)、小組討論，這種交互有助于學(xué)生通過相互的作用來激勵和推動他們的學(xué)習(xí)）。3.課堂聽中實施環(huán)節(jié)在做
7、聽力訓(xùn)練之前,教師可以先讓學(xué)生就給出的標(biāo)題或插圖進(jìn)行對聽力內(nèi)容的預(yù)測。播放第一遍聽力材料之后，留出短暫課堂討論時間，各小組成員互相幫助，交流自己對聽力材料的理解。如課后習(xí)題的原文原詞印象，有特點的單詞或語句發(fā)音等。先形成小范圍內(nèi)交互，在每個小組內(nèi)部開展討論和交流，每個成員把自己在預(yù)聽練習(xí)聽到的內(nèi)容信息傳達(dá)給大家，匯集所有成員的聽力結(jié)果，不同學(xué)生會得到不同的結(jié)果，然后對差異性進(jìn)行討論。經(jīng)過激烈并帶著疑問的小組討論后，在班級范圍每組派出代表或全組成員一起來交流本組對聽力材料的認(rèn)知，形成班級范圍內(nèi)的交互，學(xué)生利用這個機會相互提問、詳
