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1、交互式教學法在大學英語聽力教學中的應用 摘要：聽力教學在大學英語教學中占有及其重要的地位，而現(xiàn)階段，大多數(shù)聽力教學仍然處于傳統(tǒng)教學模式。作為一種新型的教學模式，交互式教學為聽力教學提供了新的思路，注入了新的活力。本文著重討論了在大學英語聽力教學中如何進行交互式教學?！ ￡P(guān)鍵詞：互動；交互式教學法；大學英語聽力教學 中圖分類號：G642文獻標識碼：A 1引言 近年來，聽力教學在大學英語教學中受到前所未有的關(guān)注，從大學英語四六級考試中聽力題型所占的比重也可看出其重要性。而就當前形勢來看，卻不
2、容樂觀，相當一部分大學生對英語聽力課不感興趣，聽不懂地地道道的英語。為了改變現(xiàn)狀，摒棄低效的傳統(tǒng)教學模式，找到一種行之有效的聽力教學方法已經(jīng)迫在眉睫。交互式教學法彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足，為聽力教學提供了一種新思路，新方法。 2關(guān)于交互式教學法 交互式語言教學（InteractiveLanguageTeaching）是當前越來越被關(guān)注，越來越被廣泛應用的一種有效的教學方法?！敖换ァ钡囊馑际牵夯ハ?；替換著。在語言教學中，“交互”一詞可以理解為：參與活動的對象通過相互交流和互動而進行的活動?！ ?/p>
3、2.1基本理論6 哈佛大學語言學教授WilgaM.Rivers首先倡導了課堂交互式教學。在其著作中，她首先從認知心理學的角度闡述了交互性語言教學的理論觀點和交互在外語教學中的重要作用；其次從不同側(cè)面，詳細介紹了如何在課堂內(nèi)進行交互式語言教學。她提倡的交互性教學原則主要包括：學生主體、交際能力、創(chuàng)造性學習、語言學習環(huán)境、測試的學習功能及師生關(guān)系等。 另一位倡導交互式語言教學的語言學家是H.DouglasBrown。他認為，“交互”是兩個人或多人之間合作交流思想，相互產(chǎn)生影響。他指出：在交際性語
4、言教學中，“交互”實質(zhì)上是交際的核心，是交際的全部意義之所在；通過交際本身來學習交際時最好的方法。Brown明確提出了交互式教學的幾個重要原則：自動性，內(nèi)在動機，策略輸入、面對風險、語言和文化的聯(lián)系及交際能力?！ ?.2交互式教學中教師角色的轉(zhuǎn)變6 與傳統(tǒng)教學相比，交互式教學中教師角色已經(jīng)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，教師如能擔當如下角色對提高課堂的交互性是大有裨益的。（1）作為控制者。傳統(tǒng)的教育體制中，教師是全能的控制者，他們決定學生們做什么，說什么，他們知道學生將要說什么，一切都是有計劃的，預先安排好
5、的。但要使交互得以進行，教師就應創(chuàng)造鼓勵學生自發(fā)學習的環(huán)境，讓學生說出自己的語言，給他們自由表達的機會。聰明的控制者會仔細的設計推進交互的方法，為學生詳細列出初始輸入，明確給出指導。（2）作為指導者。作為指導者的終極目標就是使學生對每一個獨特交際事件做出真實的即興表述。（3）作為管理者。要設計課程和模塊，組織規(guī)模更大、時間更長的課堂活動。但也要允許每個學生在這個框架之內(nèi)發(fā)揮創(chuàng)造性。（4）教師作為協(xié)助者，指導性就小一些了，只為學生的學習創(chuàng)造條件，掃除障礙，為學生的成功學習指明路徑。（5）作為資源提
6、供者，教師起的指導性最小，教師給學生提出建議，提供咨詢。并不是直接的把知識告訴學生，而是啟發(fā)他們，把學習的主動權(quán)交給他們?！ ∫粋€交互性的教師應該能夠承擔從指導性到非指導性這一連續(xù)統(tǒng)一體中較高層的、非指導性的一端，逐步使學生從完全依賴教師，依賴教科書變?yōu)橄鄬Φ莫毩W習。即便在最低的層次也可產(chǎn)生真正的交互，教師的任務就是釋放出學生的能力，讓他們主動去嘗試?！ ?交互式教學法在聽力教學中的具體應用 3.1聽力教學不同階段的改善6 傳統(tǒng)的教學模式是教師播放聽力材料，然后讓學生聽，聽完后給學生對答案
7、。在聽的過程中，教師和學生沒有任何互動，學生之間也沒有任何互動，完全是學生被動的去聽。這樣的聽力教學無疑是低效率的，使學生感到枯燥無味的。而交互式教學法提倡教師與學生，學生與學生之間的雙向交流與互動，讓學生成為教學活動的主體。為此，我們不妨這樣安排聽力教學：（1）聽前階段。對將要聽到的內(nèi)容進行預告，激起學生對這一話題的關(guān)注，了解他們感興趣的方面；同時布置學生課外通過各種途徑搜集與聽力內(nèi)容相關(guān)的材料，儲備一些相關(guān)的詞匯。對聽力材料有一定的心理準備，這樣課上學生才會帶著積極的態(tài)度，有的放矢的去聽。（
8、2）進行聽力教學階段。有了前期的熱身，學生們必定會積極地融入課堂。首先，為了保證語篇的完整性，應該先聽一遍材料，讓學生有大致的了解，教師可以就學生聽到的內(nèi)容與他們自己收集到得信息進行對比交流。其次，教師可以提出一些思考的問題，讓學生帶著這些問題去聽第二遍，當快要放到關(guān)鍵信息時，可以暫停，提示學生著重聽接下來的內(nèi)容，通過聽到的內(nèi)容解決課后的練習題。隨后，教師可以公布參考答案，供學生討論。教師應對不同學生的回答做出評判，指出他們的閃光點以及不足之處，鼓勵學生進行積極的思考。（3）聽后階段。完成聽力任
