巧用生成性資源 提高思品課教學(xué)實效

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1、巧用生成性資源提高思品課教學(xué)實效　　摘要：“尊重”、“民主”、“以人為本”和“開放性”是當(dāng)今初中思想品德課程改革的基本理念，這些理念讓我們重新對傳統(tǒng)思品課堂進(jìn)行深刻反思和審視，要求打破課堂上的“教師中心主義”，重視和善用課堂中的意外生成性資源。本文結(jié)合教學(xué)實踐，試著論述了如何利用課堂意外生成性資源來提高思品課教學(xué)實效的問題?！　￡P(guān)鍵詞：生成性資源思品課堂探究性人文性　　中圖分類號：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C文章編號：1672-1578（2013）10-0123-02　　葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切

2、都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！钡拇_，伴隨著新課程的實施與推進(jìn)，思想品德課堂更加活躍了，學(xué)生有自己的想法，有表現(xiàn)個性的欲望，課堂上經(jīng)常生成一些老師意料不到的動態(tài)信息，老師再也不能按照預(yù)設(shè)將課堂進(jìn)行到底。面對這突如其來的變化，老師該如何與學(xué)生一起構(gòu)筑起生成性課堂那道美麗的風(fēng)景，讓我們的課堂風(fēng)光無限，充滿活力？下面結(jié)合教學(xué)實踐中的幾個案例，談?wù)剬ι尚哉n堂的幾點(diǎn)感悟。　　1什么是課堂生成性資源　　華東師大葉瀾教授指出：“從更高的層次――生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！蔽?/p>

3、把它理解為：在課堂教學(xué)情境中通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師教案設(shè)計的新問題、新情況，即表現(xiàn)在言語、行為、情緒方式表達(dá)中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況。　　2有效利用課堂生成性資源，實現(xiàn)思品課的多元教學(xué)目標(biāo)　　2.1發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，通過課堂創(chuàng)生，化意外為契機(jī)　　課程實施過程是師生雙方在具體教學(xué)情景中相互合作，共同創(chuàng)新的教育經(jīng)驗的過程。它要求教師在教學(xué)中不能只是被動地執(zhí)行課前預(yù)設(shè)，而應(yīng)使教學(xué)過程經(jīng)驗化、情境化和個性化，要充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智與實踐智慧，巧妙應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況，能通過課堂創(chuàng)生實現(xiàn)“難預(yù)約的精彩”，以化不利為有利，變“

4、意外”為資源，使課堂教學(xué)充滿戲劇性，高潮迭出，不時給人意外的驚喜?！　№?biāo)浦凼侵附處熢诮虒W(xué)中不死套教案，而是根據(jù)課堂的發(fā)展變化調(diào)整預(yù)設(shè)，靈活采取相應(yīng)對策。傳統(tǒng)教學(xué)偏重預(yù)設(shè)，要求教師設(shè)計教案要仔細(xì)考慮每一個環(huán)節(jié)，使教學(xué)能環(huán)環(huán)相扣，銜接有序，滴水不漏。然而課堂充滿變數(shù)，隨時都有可能產(chǎn)生“意外”，若教師在教學(xué)中亦步亦趨，一味地按照課前的預(yù)設(shè)機(jī)械推進(jìn)，用“死”教案牽引“活”學(xué)生，就必然導(dǎo)致教學(xué)呆板僵硬，毫無生機(jī)活力。要在旁枝斜逸、節(jié)外生枝的教學(xué)中實現(xiàn)目標(biāo)，就需要教師改變過去“按圖索驥”的模式，除在課前要充分考慮各種“可能”外，更要依托自己的教學(xué)機(jī)智，及時捕捉和巧妙應(yīng)對

5、教學(xué)中的各種“意外”，并將“意外”轉(zhuǎn)化為有利的教學(xué)契機(jī)，以實現(xiàn)課程創(chuàng)生。比如，在教學(xué)“公民正確行使權(quán)利和自由”這一內(nèi)容時，恰好有兩個學(xué)生在下面小聲說話，筆者用眼睛瞟了他們一下，他們?nèi)詿o反應(yīng)，筆者便干脆不留空檔停了下來保持靜默狀態(tài)，過了一小會，有學(xué)生問筆者：“老師，為什么不講了呀？”筆者便說：“公民有言論自由，我得保護(hù)要講話同學(xué)的權(quán)利呀！你們說，老師應(yīng)不應(yīng)該保護(hù)他的權(quán)利？”學(xué)生齊聲回答：“不應(yīng)該?！惫P者故裝糊涂：“為什么不應(yīng)該？”學(xué)生說：“因為權(quán)利必須在法律規(guī)定的范圍內(nèi)行使，在課內(nèi)講話，違背了課堂紀(jì)律，損害了其他同學(xué)安靜學(xué)習(xí)的權(quán)利，就不應(yīng)該得到保護(hù)?！蓖ㄟ^師生對答

6、，既使講話的學(xué)生明白了自己的錯誤，低下了頭；也使其他學(xué)生明白了公民行使權(quán)利應(yīng)遵循的要求，明白了一個人行使權(quán)利若只顧自己、不顧他人，就會引發(fā)“眾怒”和“民憤”，甚至觸犯法律。教師的課堂策略及時將這一偶然事件變成有利契機(jī)，既制止了講話，消除了不良后果；又促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解；還強(qiáng)化了學(xué)生遵紀(jì)守法的意識，收到一箭多雕的良好效果?！　?.2把握生成性資源的興趣導(dǎo)向，實現(xiàn)思品課的認(rèn)知目標(biāo)　　課程的學(xué)科特點(diǎn)決定了思品課在教學(xué)中需要引入大量鮮活生動的事例，同時學(xué)生在生活中會接觸到許多社會現(xiàn)實問題，也會有一些關(guān)于這些問題的思考。因而當(dāng)思品課真正成為一個開放的充滿生命力的課堂，

7、尤其是有學(xué)生感興趣的內(nèi)容時，這種隨機(jī)生成的資源就會更多，有的甚至?xí)绊懙秸n堂的正常進(jìn)行。例如，有一次在講到“人格尊嚴(yán)”這一個概念時，一學(xué)生突然發(fā)問“乞丐有沒有尊嚴(yán)？”原來這個學(xué)生在網(wǎng)上看到一則新聞“乞丐討尊嚴(yán)”，此前他也看到許多關(guān)于乞丐的正面負(fù)面報道，對這個問題一直心存疑惑。他一說完，教室里就熱鬧成一片。乞丐有沒有人格尊嚴(yán)，一下子成了課堂的一個熱點(diǎn)。大家你一言，我一語，一時難有定論。在這種情況下，筆者果斷地放棄了原定的教學(xué)預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表各自的看法。只見課堂上唇槍舌劍你來我往，誰也說服不了誰，下課的時間快到了，學(xué)生們?nèi)匀灰猹q未盡。經(jīng)過學(xué)生的發(fā)言和相互質(zhì)疑，筆者

8、發(fā)現(xiàn)學(xué)生對乞丐、對人格尊