初中數(shù)學(xué)個性化作業(yè)分層次教學(xué)研究課題實施方案

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1、初中數(shù)學(xué)個性化作業(yè)分層次教學(xué)研究課題實施方案如今的素質(zhì)教育越來越向新課程標(biāo)準(zhǔn)靠攏，課堂教學(xué)改革也在日新月異，課堂中處處可見創(chuàng)新意識，創(chuàng)新意識也已滲透到教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)。因此，作為一名處在如此環(huán)境中的數(shù)學(xué)教師，更要求我們要不斷創(chuàng)新，與時俱進，才能更好的適應(yīng)我們的教學(xué)環(huán)境、適應(yīng)學(xué)生們的變化。適逢我們學(xué)?！昂献鲗W(xué)習(xí)小組”教學(xué)策略正在火熱的進行中，更要求我們在組織課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣上下功夫。而如何布置數(shù)學(xué)作業(yè)成為我們的重中之重。所以要求我們在數(shù)學(xué)作業(yè)的布置上就要避免以前數(shù)學(xué)作業(yè)的通病，避免作業(yè)的繁瑣。而在個性化作業(yè)中下功夫，因為不同的孩子

2、對待數(shù)學(xué)問題的看法不同，他們的思維方式也各異。我們通過給學(xué)生布置適合他們思維方式的作業(yè)，引導(dǎo)、提高不同思維的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，以達到促進和提高數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。一、課題提出的背景在數(shù)學(xué)教學(xué)一線中，我們深切的感受到，如何針對不同思維方式、不同看待問題、不同個性的學(xué)生布置和設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)來提高和促進學(xué)生的不同層次發(fā)展，如何繼承、發(fā)揚傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)點，本著以學(xué)生為主體，作業(yè)問題更接近實際生活，讓學(xué)生自己主動的、樂意的去做、去完成。是我們研究的重點。宋代朱熹在《論語》的注解中曾說：“孔子教人，各因其材?！彼哉f實行個性化作業(yè)分層次教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)有

3、所得，有利于開發(fā)各層次學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、鍛煉學(xué)生從不同角度看待問題、解決問題，促進學(xué)生各方面全面發(fā)展。針對學(xué)生的實際情況發(fā)掘?qū)W生的智力與非智力因素，讓學(xué)生從不從的層次中自主的學(xué)習(xí)，以此來優(yōu)化教學(xué)過程。二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀及問題學(xué)生負擔(dān)是當(dāng)前教育需要解決的一個重大課題，特別是實施素質(zhì)教育以后，這一問題更加凸顯。但受應(yīng)試教育影響，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置仍有諸多弊端：1、一些與實際問題有關(guān)的作業(yè)拘泥于教材，只是單純的動腦去想，而減少學(xué)生手腦結(jié)合的機會。課堂作業(yè)拘泥于課本本身或者練習(xí)冊，數(shù)學(xué)作業(yè)陷入單一的模式。而老師在對待一些思維性強或綜合性強的

4、習(xí)題時，也緊緊是拘泥于課堂本身。82、課外作業(yè)多以書面作業(yè)為主，形式單調(diào)、題量繁多。極易造成學(xué)生厭做的心理。減少學(xué)生的趣味性，給不了學(xué)生任何的挑戰(zhàn)性，以致造成班內(nèi)大面積孩子的不良作業(yè)行為。三、個性化作業(yè)設(shè)計與布置的原則個性化作業(yè)的布置與設(shè)計應(yīng)多方位的考慮、選擇。以學(xué)生的認知、身心發(fā)展規(guī)律為主，同時要符合新課標(biāo)的要求，設(shè)計作業(yè)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的掌握、理解情況，來達到難易程度適中，當(dāng)然要有一定的針對性和典型性。數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計要避免傳統(tǒng)作業(yè)的機械性、單調(diào)性、重復(fù)性，力求多設(shè)計一些讓學(xué)生感興趣的、典型性的，并有啟發(fā)性思維的題目。以致力于發(fā)展學(xué)生的智力，

5、調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性，當(dāng)然也必須考慮學(xué)生完成的可能性，作業(yè)內(nèi)容的多樣性。所以作業(yè)的設(shè)計要控制題目的數(shù)量，符合學(xué)生的實際情況，并能夠讓學(xué)生自主的完成。否則，作業(yè)的設(shè)計也就失去了它本身的意義。個性化作業(yè)分層次布置的好處很多：一是滿足了不同層次學(xué)生的要求，能讓不同層次的學(xué)生都有“事”可做，可以分成必做題、選做題、思考題等，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況來選擇；二是能增強學(xué)生爭強好勝的心理，使不同層次的學(xué)生在做作業(yè)的過程中都能夠得到心理滿足感，以致實現(xiàn)個性化作業(yè)的良性循環(huán)，又提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；三是多樣性的布置作業(yè)能夠彰顯作業(yè)的梯度，讓學(xué)

6、生能夠在做題的過程中很好的完成必做題。以此為基礎(chǔ)，再從容的選題，注重知識從發(fā)生到發(fā)展的過程，并很好的鞏固、消化所學(xué)的知識。四、個性化作業(yè)分層次教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的運作1.學(xué)生分層為了不造成學(xué)生的心理壓力，所以在分層前要做好大量的準(zhǔn)備工作。我們以學(xué)校的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)策略的指導(dǎo)下，保持原有的班級體系不打亂，認真研究每個學(xué)生的共同特點、個別差異，綜合考慮每個學(xué)生的邏輯能力和思維能力，分層1-8個學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)將其分A、B、C三個層次：成績優(yōu)秀或邏輯思維能力強的學(xué)生為A層，成績中等或邏輯思維能力稍弱的學(xué)生為B層，成績偏差或邏輯思維能力弱的學(xué)生分為C層，分層

7、不是讓學(xué)生產(chǎn)生心理陰影，而是采用不同的方法來幫助他們，鍛煉不同層次學(xué)生的邏輯思維能力，以最大的限度發(fā)揮他們的潛能，以達到縮小整體差距。2.作業(yè)分層依據(jù)初中數(shù)學(xué)知識與學(xué)習(xí)的基本特點，將作業(yè)分成三個層次：（1）基礎(chǔ)性練習(xí)：讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本思想、基本活動經(jīng)驗，比如簡單的計算、基本的畫圖，及涉及到和公式、定理有關(guān)的習(xí)題，并多做一些基礎(chǔ)知識的題目，提高學(xué)生的計算能力等基本技能，主要適合于C層次學(xué)生。（2）綜合性練習(xí)：8關(guān)鍵是知識的理解和運用上，像一些例題的開放性、探究性練習(xí)，在基礎(chǔ)知識掌握的前提下，要學(xué)會活靈活用所學(xué)的知識，主要適合B層次學(xué)生。（3）開放性

8、練習(xí)：題型上要靈活多變，側(cè)重于邏輯思維能力的運用，如一些拔尖型和綜合型的題目，讓讓他們能夠拓展延伸知識面，提高A層次學(xué)生的