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《初中數(shù)學(xué)個性化作業(yè)教學(xué)的研究課題方案》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、初中數(shù)學(xué)個性化作業(yè)教學(xué)的研究課題方案二、課題重新論證報告（一）課題提出的背景長期以來，我們的課堂受傳統(tǒng)文化的影響，以成人本位、知識本位為主流，注重步調(diào)一致、統(tǒng)一要求，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的個性化學(xué)習(xí)尚未受到足夠的關(guān)注，許多形式主義傾向依然存在，過于強調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價等方面的統(tǒng)一，限制了學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。因此，我們進行了“數(shù)學(xué)課堂中個性化學(xué)習(xí)的研究”的探索，在個性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)、環(huán)境營造、內(nèi)容、方法、評價等方面進行了研究，初步構(gòu)建了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式以及個性化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
2、的評價體系、從我們研究、探索的情況來分析，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施個性化學(xué)習(xí)，能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的能力、促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，同時能促進教師教學(xué)觀念、教學(xué)方式的改變，促進教師專業(yè)成長。我們認(rèn)為只有滿足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在需求，才能激發(fā)每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主性、創(chuàng)造性，才能依托數(shù)學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)、有效地培養(yǎng)學(xué)生健康的個性。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“每個孩子都是獨一無二的，正如世界上沒有完全相同的樹葉一樣，世界上沒有完全相同的人?！泵總€人都是與眾不同的“這一個”，都是有能力學(xué)習(xí)的
3、，然而綜觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師講解式的授課方式還大量存在，教師只是把學(xué)生看成是無底的米桶，一股腦地往里灌、擠、壓，只到塞滿為止。傳統(tǒng)教育的劃一性、封閉性、機械性否定了學(xué)生的個體需求和個體差異，扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)新潛能，學(xué)生學(xué)得沒有個性，沒有主動性，對學(xué)習(xí)也失去了興趣。前國家教委副主任柳斌曾把素質(zhì)教育定義為：面向全體學(xué)生的教育和對學(xué)生進行全面素質(zhì)的教育，其本質(zhì)特征是培養(yǎng)具有健康豐富個性的創(chuàng)造性人才。要進行對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，就必須促進學(xué)生個性的發(fā)展。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人
4、人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。我校確定進行“數(shù)學(xué)課堂中個性化學(xué)習(xí)的研究”的探索，旨在把教學(xué)回歸真實自然的狀態(tài)，以充分尊重學(xué)生的個性，展示學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的個性，這既是對當(dāng)前教學(xué)改革的反思，也是對面臨學(xué)習(xí)化、信息化社會的回應(yīng)，更是對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力所作出的必然選擇?！?—（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述國外：美國：拍尼赫斯女士創(chuàng)建了一種徹底的適應(yīng)
5、個性的教學(xué)方法----道爾制教學(xué)法，廢除班級授課制，指導(dǎo)每個學(xué)生各自學(xué)不同的教材，以發(fā)展其個性。德國：提出自由學(xué)習(xí)，學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)地點、組織形式和接受幫助的自由。國內(nèi)：《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出：“促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”是本次基礎(chǔ)教育課程改革的一個重點。許多學(xué)校都不同程度地開展了各學(xué)科個性化學(xué)習(xí)的實驗與研究?，F(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過程是個體進行信息加工的過程，不同的個體知覺、記憶、思維具有不同方式，他們理解、貯存、遷移和使用信息具有不同的途徑，不同的學(xué)
6、習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中具有相對應(yīng)的，帶有個性特征的認(rèn)知風(fēng)格。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點認(rèn)為：知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。不同的學(xué)生有不同的意義建構(gòu)方式。人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點認(rèn)為：學(xué)習(xí)是以人的自主學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮為基礎(chǔ)，以自我主動學(xué)習(xí)為特征的，這種學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知、情意和學(xué)習(xí)者個性協(xié)同發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)的自主確定，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的自我選擇，才會獲得最好的效果?！?—（三）已查閱的
7、與本課題研究相關(guān)的研究文獻（直接按規(guī)范的文獻格式列出，不少于20篇）【1】葉瀾著：《“新基礎(chǔ)教育”探索性報告集》，上海三聯(lián)書店，1999年版【2】陳桂生主編：《到中小學(xué)去研究教育——“教育行動研究”的嘗試（修訂版）》，華東師范大【3】熊川武著：《反思性教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，1999年版【4】施良方、崔允漷主編：《教學(xué)理論——課堂教學(xué)的原理、策略與研究》，華東師范大學(xué)出版社【5】石中英著：《知識轉(zhuǎn)型與教育改革》，教育科學(xué)出版社，2001年版【6】[蘇]蘇霍姆林斯基，杜殿坤譯：《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社
8、，1984年版【7】[美]泰勒著，施良方譯：《課程與教學(xué)的基本原理》，人民教育出版社，1994年版【8】熊川武著：《反思性教學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，1999年版【9】王漢瀾主編：《教育評價學(xué)》，河南大學(xué)出版社，1995年版【10】陳桂生主編：《到中小學(xué)去研究教育——“教育行動研究”的嘗試（修訂版）》，華東師范大學(xué)出版社，2003年版【11】葉瀾著：《“新基礎(chǔ)教育”探索性報告集》，上海
