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1、再談數(shù)學(xué)學(xué)困生教育策略摘要：在新課程改革的今天，在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展、全體發(fā)展，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，尤其從心理角度出發(fā)，遵循科學(xué)的教育原則，采取恰當(dāng)?shù)慕逃龑?duì)策，使學(xué)困生“通過(guò)心理健康教育，能夠克服心理困擾，培養(yǎng)樂觀進(jìn)取、自信自律、負(fù)責(zé)守信、友善合群……的健全人格及社會(huì)適應(yīng)能力”，既是學(xué)校教育研究的必要工作，又是素質(zhì)教育的必然要求。關(guān)鍵詞：學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化策略中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）11-0169-01學(xué)困生的概念最早是由美國(guó)特殊教育專家柯克1963年提出的。這類學(xué)生主要表現(xiàn)為“學(xué)
2、習(xí)困難”，也稱為“學(xué)習(xí)無(wú)能”或“學(xué)業(yè)不良”，“特殊學(xué)習(xí)缺陷”或“學(xué)習(xí)障礙”等。學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指智力正常而無(wú)明顯缺陷的學(xué)生，由于心理素質(zhì)和環(huán)境方面的原因，使學(xué)習(xí)能力的獲得或發(fā)展產(chǎn)生障礙，學(xué)業(yè)成績(jī)明顯落后于正常學(xué)生，表現(xiàn)出經(jīng)常性的學(xué)業(yè)成績(jī)不良。學(xué)困生的成因較復(fù)雜，有家庭、社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人等諸方面的原因。71.家庭方面原因有一是家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)，包括從小溺愛到大、任由發(fā)展，小時(shí)寵愛、長(zhǎng)大不服管教，粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格等；二是家長(zhǎng)言行失當(dāng)，個(gè)別孩子家長(zhǎng)，接觸黃賭毒，語(yǔ)言行為不文明、不檢點(diǎn)，給孩子構(gòu)成了極壞的影響；三是家庭變故因素，單親、父母離異、
3、父母雙亡、隔代撫養(yǎng)等無(wú)不給孩子健康成長(zhǎng)投下陰影。2.學(xué)校教育方面的原因一是教師有形或無(wú)形的歧視，雖然現(xiàn)在教育部門已明令禁止歧視學(xué)困生，但曾經(jīng)的傷害和可能存在的無(wú)形（無(wú)意）歧視不能說(shuō)蕩然無(wú)存；二是教學(xué)的偏差，給學(xué)生一樣的要求與標(biāo)高，有的學(xué)生會(huì)跟不上，出現(xiàn)知識(shí)斷層，而教師并沒有及時(shí)改變?yōu)橐虿氖┙?，?qiáng)化個(gè)別輔導(dǎo)；三是自新失敗，一次失敗無(wú)人指導(dǎo)，再次自新失敗無(wú)人安慰，總是在失敗的惡性循環(huán)的泥潭中不可自拔。3.社會(huì)環(huán)境方面一是社會(huì)不良風(fēng)氣的滲透與影響，如大哥意識(shí)、迷戀網(wǎng)吧等；二是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)意識(shí)日趨濃厚，父母一方或雙方外出經(jīng)商、打工，出現(xiàn)留守母親、空巢家庭，而一些
4、單獨(dú)在家的母親很多不能很好的管好子女，委托監(jiān)護(hù)人的很多更是監(jiān)管不力。4.個(gè)人自身方面7一是思想不明，結(jié)交損友；二是身體狀況不佳，影響學(xué)習(xí)；三是智力發(fā)展與生理發(fā)展不同步，智商欠缺。綜觀四個(gè)方面的原因，作為教育者，我們要把學(xué)校因素與家庭因素列為重點(diǎn)，并以此促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展，抵御社會(huì)的消極影響。世界上沒有兩片相同的樹葉。特別是對(duì)于處在“青春期”的初中低年級(jí)學(xué)生，教師只有針對(duì)學(xué)困生的成因及學(xué)生心理特點(diǎn)，制定轉(zhuǎn)化學(xué)困生的相應(yīng)教育策略，把心理健康教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，通過(guò)各種心理素質(zhì)的訓(xùn)練，才能使學(xué)困生懂得了如何擺脫困境，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，承受挫折，努力成
5、為學(xué)習(xí)和生活的強(qiáng)者。在實(shí)踐中，我們不妨采用以下教育策略：7(1)把握關(guān)愛點(diǎn)。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育的全部技巧在于如何愛學(xué)生?！睂W(xué)困生生活在受人歧視和嫌棄的陰影里，他們得不到應(yīng)有的尊重和關(guān)心，久而久之，就與同學(xué)和老師在心理上產(chǎn)生對(duì)立情緒。針對(duì)這種情況，教師要用自己的熱情去打動(dòng)他們、感染他們，努力為學(xué)困生創(chuàng)造一種民主、平等、寬松、和諧的精神氛圍，滿足他們的正當(dāng)需要。教育實(shí)踐告訴我們，愛是轉(zhuǎn)化學(xué)困生最有效的教育手段。教師坦誠(chéng)無(wú)私的愛，不僅能使學(xué)生獲得心理上的滿足，而且能使師生關(guān)系融洽，收到“親其師、信其道”的效果。但，教師對(duì)學(xué)生的愛，不是無(wú)原則的，而是
6、始終與嚴(yán)格要求相結(jié)合，要愛而不寵，褒揚(yáng)有度，對(duì)于學(xué)困生的缺點(diǎn)要嚴(yán)格地進(jìn)行指導(dǎo)教育，不能一提到正面教育和熱愛學(xué)生，學(xué)困生身上的缺點(diǎn)就一眼閉之，這樣做反而是害了學(xué)生。這就要求我們教師從細(xì)微處捕捉愛生之道，從管理中探索育人之徑。(2)尋求需求點(diǎn)。心理學(xué)告訴我們，人都有需求，這是人們心理上的共同特點(diǎn)。抓住了學(xué)困生的需求點(diǎn)也就抓住了走進(jìn)心靈的關(guān)節(jié)點(diǎn)。比如，離異家庭學(xué)困生最缺少的是親情，他們的需求點(diǎn)：家庭的溫暖，成功的喜悅，別人的理解同情。教育者要適時(shí)抓住他們的需求點(diǎn)，在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)親情氛圍，用親情和集體的溫暖撫慰他們心靈的創(chuàng)傷，給他們以親切的關(guān)懷，使他們感受到親情般的
7、愛憐和溫暖。為此，需要要用動(dòng)態(tài)的眼光來(lái)了解學(xué)困生，判斷他們發(fā)展的動(dòng)向，對(duì)于學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處要及時(shí)給予肯定，幫助學(xué)困生樹立自信心和自尊心。7(3)抓住閃光點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)家威廉?詹姆斯通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，沒有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%-90%?？梢?，表?yè)P(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用極為重要。許多學(xué)困生，并不是差在先天素質(zhì)上，只是由于過(guò)去的不恰當(dāng)教育，使他們產(chǎn)生了心理障礙?！耙粋€(gè)教師的神圣天職，就是要?jiǎng)e人對(duì)差生失去信心和希望的時(shí)候，仍然能滿懷信心和希望，就是要善于發(fā)現(xiàn)連學(xué)生自己都未曾發(fā)現(xiàn)的才能，給予明確肯定、扶植，使之發(fā)揚(yáng)光大。
8、”教師要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，使他們感受到進(jìn)步的
