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1、淺談小學(xué)生的注意能力目錄內(nèi)容摘要2關(guān)鍵詞2目錄3引言41學(xué)生的注意能力41.1心理學(xué)概念中的注意41.2教學(xué)實踐中的學(xué)生注意能力2影響學(xué)生注意能力的因素52.1學(xué)生自身原因2.1.1生理因素2.1.2感知覺與記憶因素2.2其他原因2.21教師與教學(xué)2.2.2學(xué)習(xí)興趣2.3情緒和意志力3提高學(xué)生注意能力的策略73.1身體素質(zhì)練習(xí)73.2感知覺鍛煉和記憶力鍛煉83.3其他策略8參考文獻10內(nèi)容摘要關(guān)鍵詞:注意引言為了提升教學(xué)質(zhì)量，作為一名人民教師，除了不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平，也就是教的水平外，還應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)的能力進行思考、分析和研
2、究，雙管齊下，更好的完成教學(xué)工作計劃。本文正是由此出發(fā)，對學(xué)生在課堂上的不良表現(xiàn)（如：上課走神、聽不懂、開小差等）進行分析研究，探討其中較深層次的原因，并針對性的提出一些策略，以提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。每個老師都有這樣的體會：同樣的老師、同樣的環(huán)境，但不同的學(xué)生，他們聽課的效率卻不一樣。認真聽課的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，不認真的學(xué)生效率低。另外，有的時候，同樣認真聽課的兩個學(xué)生，但學(xué)習(xí)的效果也存在好壞。于是，很多老師就給學(xué)生帶上種種帽子：“不愛學(xué)習(xí)”、“注意力不集中”、“多動癥”等等。但是，筆者認為，這有可能是冤枉了學(xué)生。筆者根據(jù)從
3、教多年的經(jīng)驗，以及基礎(chǔ)心理學(xué)和教育心理學(xué)的相關(guān)理論進行分析，上述問題應(yīng)該歸結(jié)到學(xué)生的注意能力上。下面，筆者將從各個方面對學(xué)生的注意能力進行論述與分析，并提出一些提升學(xué)生注意能力的策略。1．學(xué)生的注意能力1.1心理學(xué)概念中的注意在心理學(xué)概念當中，注意并不是某一種具體的心理過程，而是心理過程中的一種狀態(tài)。當心理活動總是指向或集中于某個特定對象的這種狀態(tài)，就是注意。指向性是說由于感覺器官容量的限制，心理活動不能同時指向所有的對象，而只能選擇某些對象，舍棄另—些對象。集中則是指心理活動能全神貫注地聚焦在所選擇的對象上，表現(xiàn)在心理活動的緊
4、張度和強度上。例如：在教室里，可看的東西除了黑板和教具，還有各種其他的諸如：張三帶的玩具、李四書包里的漫畫書等無關(guān)刺激，這些無關(guān)刺激作用于學(xué)生的感覺器官，但是感覺器官接受外界刺激的能力是有限的，因此作為學(xué)生，當他有選擇的接受外界刺激，并對這些刺激進行精加工活動的屬性，就是注意。當他接受了教師的有用信息舍棄無用信息，并對教師講課的內(nèi)容進行精加工，表現(xiàn)出來就是認真聽講，學(xué)習(xí)效率高；而當他接受無用信息而舍棄了教師的上課內(nèi)容，表現(xiàn)出來就是開小差。其次，如果學(xué)生的注意力指向上課內(nèi)容，但強度不夠，外在表現(xiàn)就是注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低下。由于
5、注意只是心理活動或意識活動的—個特點，是—種狀態(tài)。所以，它并不反映任何事物，也不反映事物的任何屬性，平常我們只說“注意”，實際上是省略了看、聽、想等這些過程，說完整了應(yīng)該是“注意看”、“注意聽”、“注意想”，離開了這些過程也就不存在注意的現(xiàn)象了。1.2教學(xué)實踐中的學(xué)生注意能力本文當中的注意能力，與心理學(xué)概念中的注意既有聯(lián)系，又有區(qū)別。本文所論述的學(xué)生注意能力，既包括了在教學(xué)過程中，學(xué)生“注意看”、“注意聽”、“注意想”等等心理活動對教學(xué)內(nèi)容的集中和指向；也包括了由于各種原因所導(dǎo)致學(xué)生無法接受知識的狀態(tài)。比如，學(xué)生認真聽講了，他的
6、注意力集中在教學(xué)活動上，但由于他處于前運算階段，缺乏守恒概念，他很難理解放在杯子和碟子中同樣體積的水在數(shù)量上是相等的。換句話說就是超綱。再比如，由于學(xué)生的生理差異，他的大腦布洛卡區(qū)還沒有發(fā)育完全或有器質(zhì)性病變，所表現(xiàn)出來能聽能寫能認，但無法說出流暢、連貫的語言，類似于表達性失語癥的一些癥狀。象這樣的學(xué)生，讓他對課文進行描述和概括，甚至于復(fù)述句子，無疑都是非常困難的。但他給老師的印象就是沒有聽懂課文，或是開小差了，否則不會連句子都無法復(fù)述。2影響學(xué)生注意的能力的因素2.1學(xué)生自身原因影響學(xué)生注意的因素有很多，很大一部分來自于學(xué)生自
7、身。筆者認為在這些因素當中，既有學(xué)生自身生理方面的原因，也有心理方面的原因，還有知識背景方面的原因。2.1.1生理因素筆者曾經(jīng)有過一個學(xué)生。他的舌系帶過短，出生后舌系帶沒有退縮到舌根下，導(dǎo)致舌頭不能深出口外，舌尖不能上翹，從而導(dǎo)致發(fā)音困難。由于自己說話的聲音是通過肌肉和骨骼傳導(dǎo)到自己耳朵里，所以他沒有辦法完美的重復(fù)所聽到的聲音，因此他還存在輕微的聽力障礙。其結(jié)果就是，為了糾正他的一個讀音，老師要進行數(shù)十次甚至上百次的帶讀與糾正，但結(jié)果并不理想。通常的情況是，在進行了十多次的重復(fù)之后，這個學(xué)生的開始表現(xiàn)出不耐煩的神情。在整個過程中
8、，我們可以看到，在一開始，這個學(xué)生確實在很用心很努力的學(xué)習(xí)，可是他聽不清老師的發(fā)音，更談不上復(fù)述，所以他的注意力很自然的從集中到分散，從指向老師轉(zhuǎn)向開小差。當然，這是一個極端的例子。另一個真實的例子，有個學(xué)生由于家庭的嬌生慣養(yǎng)，在幼兒園時期的活動量就很少。上小學(xué)
