突出學(xué)生主體地位

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1、突出學(xué)生主體地位　　摘要：長期以來，高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在著不少問題。這既影響了實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有功能的發(fā)揮，也影響了思想政治理論課教育目的的實(shí)現(xiàn)。突出學(xué)生主體地位，是落實(shí)高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵?！　￡P(guān)鍵詞：學(xué)生主體地位；學(xué)生主體性；高職思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)　　中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1002-7661（2013）36-020-02　　現(xiàn)代教育學(xué)理論充分肯定了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，認(rèn)為學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是教育的主體，并認(rèn)為社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)形式能充分突出學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)實(shí)中，思想政

2、治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效卻不容樂觀，存在觀念認(rèn)識(shí)、實(shí)施操作、管理評價(jià)等層面的問題，其結(jié)果則影響了學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)和教師組織開展實(shí)踐教學(xué)的積極性。高等職業(yè)技術(shù)教育將高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用性、創(chuàng)新性作為所要培養(yǎng)的人才的基本特征，充分挖掘?qū)嵺`教學(xué)的潛力，無疑有助于實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。在長期的實(shí)踐和探究中，我們得出一個(gè)結(jié)論，突出學(xué)生的主體地位，是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。　　一、同類研究關(guān)于實(shí)踐教學(xué)中存在問題的綜述　　1、有研究者指出，直至目前仍存在對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，甚至有不少誤區(qū)。如對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的建章立

3、制不夠健全，其實(shí)施仍帶有很大的隨意性。學(xué)者李敏昌、黎見春指出，實(shí)踐教學(xué)常常因教師、領(lǐng)導(dǎo)、財(cái)力、場所等主觀和客觀因素影響時(shí)斷時(shí)續(xù)，還不能作為一種必要的、經(jīng)常性的教學(xué)環(huán)節(jié)來開展?！　?、在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的形式、方式方面，由于研究不夠，實(shí)施不深入，不少實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施只在初始層面上徘徊，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的教育教學(xué)效果。例如實(shí)踐教學(xué)停留在參觀層面、布置學(xué)生寫個(gè)心得體會(huì)就算完成了實(shí)踐教學(xué)；也有因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)缺乏行之有效的評價(jià)體系，因而淪為只注重形式為活動(dòng)而活動(dòng)的“無核化”“空心化”的實(shí)踐教學(xué)；不注意研究和結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際和特色，開發(fā)

4、實(shí)踐教學(xué)資源等問題。　　3、在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)過程的管理和學(xué)習(xí)評價(jià)方面，相應(yīng)的操作和管理規(guī)范，尚未普遍地建立起來。比較多的實(shí)施者仍然只關(guān)注和評價(jià)實(shí)踐學(xué)習(xí)的結(jié)果、對實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程缺少評價(jià)、評價(jià)不足或根本不評價(jià)過程，例如對學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中的態(tài)度和體驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)要求落實(shí)的程度、在素質(zhì)和能力方面得到的提高等方面評價(jià)不足、或沒有評價(jià)。評價(jià)不足、無評價(jià)、無激勵(lì)，其負(fù)面作用是顯而易見的?！　?、其他方面的制約性因素：實(shí)踐教學(xué)開展的時(shí)間、場所的選擇、經(jīng)費(fèi)及交通工具等資源支持的程度，還不足以使在校生全覆蓋地開展實(shí)踐教學(xué)。　　綜上所述

5、現(xiàn)象和問題，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些實(shí)踐教學(xué)中缺乏一個(gè)中心（內(nèi)核）。本文認(rèn)為這個(gè)內(nèi)核就是學(xué)生主體的理念。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)本質(zhì)上體現(xiàn)一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式，由于長期固化的認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)誤區(qū)，使我們不能清晰地認(rèn)識(shí)它的本質(zhì)、內(nèi)涵，制約了其功能的發(fā)揮?！　《?、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)本質(zhì)上是以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式　　充分理解實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，是拓展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)新局面的前提。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，是指在思想政治理論課教學(xué)過程中，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心，組織具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體教學(xué)活動(dòng)，以任務(wù)為導(dǎo)引、以實(shí)踐活動(dòng)帶動(dòng)實(shí)踐教

6、學(xué)項(xiàng)目的開展，以激勵(lì)學(xué)生主體積極性的發(fā)揮，幫助、促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)整體提高和全面發(fā)展的教學(xué)形式、教學(xué)類型。以下從三個(gè)方面詮釋。　　1、以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心　　傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)忽視或不去研究教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性、德育環(huán)境的復(fù)雜性，帶有一種“教育者中心”“教材中心”“知識(shí)中心”思維，擔(dān)心“以受教育者為中心”會(huì)削弱、影響教育者的權(quán)威，會(huì)削弱、降低教育的方向性、嚴(yán)肅性。然而“灌輸式”教育的不足已越來越明顯，隨著受教育者的外在的生活環(huán)境日益變得開放、豐富、多元化以及變動(dòng)頻率更快，受教育者內(nèi)在的諸多特征也打上

7、了時(shí)代的烙印，他們中的多數(shù)內(nèi)心體驗(yàn)豐富、敏感、自信但也帶有更多的疑惑。知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)，給人們的生活帶來實(shí)惠、也帶來前所未有的沖突，人們同時(shí)面對多重信息、多種價(jià)值元素等多元文化，如果不在教育理念中讓受教育者回歸主體地位，不以平等對話的方式，引導(dǎo)受教育者做鑒別和選擇，而仍固守傳統(tǒng)的觀念和方法，則會(huì)影響思想政治理論教育的效果。　　夸美紐斯認(rèn)為，教師要依循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)中有兩個(gè)主體在活動(dòng)，一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，另一方面也重視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫

8、助者、促進(jìn)者，教師的主體作用在于，將學(xué)習(xí)者放在教學(xué)主體的地位，通過依循學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境，“激活”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，“催化”學(xué)生新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，“引導(dǎo)”學(xué)生走出迷思，“促進(jìn)”學(xué)生提升能力、完善人格，協(xié)助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。　　2、教學(xué)活