語(yǔ)言概括能力的培養(yǎng)

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1、一、什么是語(yǔ)言概括能力語(yǔ)言概括能力是文本閱讀過(guò)程中一項(xiàng)必不可少的能力，那么，何為語(yǔ)言概括能力呢？《辭海》對(duì)“概括”的解釋是：“概括是在思想中把從某些具有若干相同屬性的事物中抽取出來(lái)的本質(zhì)屬性，推廣到具有這些相同屬性的一切事物，從而形成關(guān)于這類事物的普遍概念?！毙l(wèi)燦金《語(yǔ)文思維培育學(xué)》對(duì)“概括”這樣解釋：“抽象，就是舍棄對(duì)象豐富生動(dòng)的感性的東西，抽取出關(guān)于對(duì)象的屬性、本質(zhì)等規(guī)定性的東西；概括，就是在抽象的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、比較，概括出同類事物所具有的一般屬性和共同性質(zhì)”?！案爬ㄊ侨藗冇筛行跃唧w上升到思維抽象最重要的終極階段”。1什么是能力？心理學(xué)家認(rèn)為“能力是一種本領(lǐng)，是指一個(gè)人順利完成某種

2、活動(dòng)的必要條件的心理特征”。2有學(xué)者從不同角度對(duì)概括能力進(jìn)行了闡述：“從心理角度看，概括是人們?cè)谒枷肷习淹愂挛锏谋举|(zhì)特征加以綜合并推廣到同類其他事物的思維過(guò)程；從思維的特點(diǎn)看，概括能力是思維的基礎(chǔ)，概括是在思想上將許多具有共同特征的事物歸納為一類，從而形成概念，或?qū)⒛撤N事物已分出來(lái)的一般的、共同的屬性、特征結(jié)合起來(lái)，從而得到一個(gè)具有普遍性的結(jié)論的過(guò)程；從教學(xué)實(shí)踐角度看，學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程就是概括過(guò)程，沒有概括，學(xué)生就難以形成概念以及系統(tǒng)的知識(shí)體系，自然對(duì)知識(shí)的運(yùn)用就不能開合自如”。綜上所述，作為一種思維形式和手段，概括就是通過(guò)分析、比較、綜合等手段把事物的共同屬性或本質(zhì)特征歸結(jié)出來(lái)，作

3、為一種能力，概括是運(yùn)用有效手段發(fā)現(xiàn)關(guān)系的能力，發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的能力、發(fā)現(xiàn)事物間、屬性間關(guān)系的能力。而文本閱讀中的概括能力主要是指分析歸納文章的內(nèi)容要點(diǎn)、中心思想，梳理分析文章結(jié)構(gòu)，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度等，最后用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言把所讀的內(nèi)容準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)的能力。二、語(yǔ)言概括能力的重要性代心理學(xué)家林崇德說(shuō)：“由于語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)是概括，所以我們?cè)谂囵B(yǎng)中小學(xué)生語(yǔ)文能力時(shí)，要自始至終地突出對(duì)其概括能力的訓(xùn)練?！?閱讀活動(dòng)是人類社會(huì)一項(xiàng)獨(dú)特而重要的活動(dòng)，本文所論述的閱讀是指文本閱讀。語(yǔ)言概括能力對(duì)于文本閱讀有著十分重要的意義。它直接影響到學(xué)生對(duì)文本的解讀，關(guān)系到閱讀的質(zhì)量。甚至有人認(rèn)為，一個(gè)人的閱讀

4、能力主要體現(xiàn)在他的語(yǔ)言概括能力上。朱自清先生在總結(jié)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾說(shuō)：“讀過(guò)的文章，只有用自己的語(yǔ)言將它的主要內(nèi)容概括出來(lái)的時(shí)候，才覺得讀懂了?！闭Z(yǔ)言概括能力之于閱讀的重要性可見一斑。很多人對(duì)文本的閱讀是低效甚至無(wú)效的，他們或以偏概全，或主次不分，甚而囫圇吞棗。如果能夠掌握正確的和有效的概括策略，就能對(duì)文本進(jìn)行科學(xué)的解讀，也就能從根本上解決文本解讀中的諸多問題，使得閱讀活動(dòng)變得有效、高效。概括能力實(shí)際上是理解能力的基礎(chǔ)，語(yǔ)言概括能力是理解文本的基礎(chǔ)，是從閱讀中獲取人文素養(yǎng)的基本的思維途徑之一?！白x一篇文章，對(duì)文字的閱看、品析、欣賞是一種理解，通過(guò)理解，明了文章的思路，把握文章的要點(diǎn)，梳理

5、文章每部分的主要意思，梳理文章全文的意思。進(jìn)而能用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言把這一意思表達(dá)出來(lái)，這就是對(duì)這篇文章文意的組織概括。如果只有理解而不能概括，談不上真正意義上的理解。能夠概括，善于概括，才能真正讀懂一篇文章。培養(yǎng)語(yǔ)言的組織概括能力，是閱讀教學(xué)的高級(jí)目標(biāo)，甚至終級(jí)目標(biāo)?！?三、現(xiàn)狀當(dāng)前許多學(xué)生的語(yǔ)言概括能力不強(qiáng)，在閱讀文本時(shí)一籌莫展，不知道該讀什么、怎么讀，基本上處于一種盲目無(wú)序的狀態(tài)；許多教師在教學(xué)時(shí)要么有意無(wú)意地回避了概括教學(xué)，要么照本宣科只傳授一些傳統(tǒng)的套路。歸根結(jié)底就是因?yàn)檎Z(yǔ)言概括能力差，對(duì)語(yǔ)言概括能力的培養(yǎng)沒有成功的理論支持和有效地方法指導(dǎo)。然而，目前大中小學(xué)生的閱讀水平卻不盡如人意

6、，閱讀的關(guān)鍵能力——語(yǔ)言概括能力的培養(yǎng)更是被忽視?？梢哉f(shuō)，目前對(duì)概括能力的培育是粗放的，是低效甚至無(wú)效的。學(xué)生的語(yǔ)言概括能力得不到訓(xùn)練和強(qiáng)化，直接影響到了他們思維的質(zhì)量和閱讀的質(zhì)量。一、培養(yǎng)對(duì)策在文本閱讀中，如何培養(yǎng)語(yǔ)言概括能力呢？1、從概括的文本范圍看，要在整體觀照下進(jìn)行段落、章節(jié)的局部概括，在完成所有局部概括的條件下進(jìn)行文篇、書本的整體概括?！案爬ā钡谋疽馐前逊治鲞^(guò)的對(duì)象或現(xiàn)象的各個(gè)部分各種屬性聯(lián)合成一個(gè)統(tǒng)一的整體因此，閱讀時(shí)對(duì)課文內(nèi)容和形式的概括必須擺正局部和整體的關(guān)系，在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合，嚴(yán)格遵循整體部分整體的互照原則由單篇短章組成的語(yǔ)文課本，從閱讀概括的對(duì)象著眼，有語(yǔ)段段落章

7、節(jié)文篇書本五級(jí)言語(yǔ)結(jié)構(gòu)，語(yǔ)段是最小的單位，段落是基層的，章節(jié)是中層的，文篇是高層的，書本是最大的單位我們要從微型的語(yǔ)段概括起步，進(jìn)而擴(kuò)展到段落的概括章節(jié)（習(xí)稱部分）的概括文篇的概括單篇課文的概括是常規(guī)的概括能力訓(xùn)練，但不能到此為止，還要擴(kuò)展到教學(xué)單元的概括單冊(cè)課本的概括，乃至學(xué)段整套語(yǔ)文課本的總概括就一冊(cè)語(yǔ)文課本的概括能力訓(xùn)練而言，要逐級(jí)掌握語(yǔ)段抽義法段落取精法章節(jié)理意法文篇?dú)w旨法書本攝魂法，具體熟悉如何抽義取精理意歸旨