品味閱讀芳香 感受語(yǔ)言之美

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1、品味閱讀芳香感受語(yǔ)言之美上傳:宋和路????更新時(shí)間：2013-1-616:11:41品味閱讀芳香??感受語(yǔ)言之美語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本是語(yǔ)言，所以品味語(yǔ)言和領(lǐng)悟語(yǔ)言是閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，幫助學(xué)生提高領(lǐng)悟語(yǔ)言的能力呢？1品味閱讀芳香感受詞語(yǔ)之美著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說(shuō)過(guò)：“無(wú)論是閱讀還是作文，首要的是字詞”。所以在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)含義到理解，到文章整體的把握，再到情感的感悟，最終到情感的升華，去領(lǐng)悟作者遣詞造句的精妙?！稘?jì)南的冬天》，把結(jié)尾句“這就是冬天的濟(jì)南”，改為和標(biāo)題一樣“這就是濟(jì)南的冬天”，通過(guò)比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)雖都是

2、偏正短語(yǔ)，但中心語(yǔ)不同，改前中心語(yǔ)是濟(jì)南，改后變?yōu)槎?。文章主要?nèi)容是在描述濟(jì)南冬天的景物，所以標(biāo)題以“冬天”為中心詞非常合適。文中描寫(xiě)的那如畫(huà)的山水，讓作者對(duì)這塊寶地情有獨(dú)鐘，不由得觸景生情，把對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)用“這就是冬天的濟(jì)南”在結(jié)尾加以強(qiáng)化，這樣通過(guò)調(diào)換詞語(yǔ)位置來(lái)品味語(yǔ)言，能體會(huì)到作者獨(dú)具匠心的用詞?！渡鐟颉芬晃闹型ㄟ^(guò)“跳、拔、點(diǎn)、磕、架、踴躍”等動(dòng)詞的品讀小伙伴們的特點(diǎn)及看戲心情。《散步》中作者介紹一家人散步時(shí)寫(xiě)道：“我，我的母親，我的妻子和兒子”。去掉“我的”，也很通順，但語(yǔ)意有何改變？通過(guò)比較不難發(fā)現(xiàn)文章開(kāi)篇基調(diào)就定得很莊重、很?chē)?yán)肅，作者是

3、借散步這件小事講一個(gè)生命傳承的大道理。2品味閱讀芳香感受句子之美優(yōu)美的句子不但能夠表達(dá)一個(gè)完整的意思，而且能使讀者受到情感的熏陶，獲得思想啟迪和享受審美的樂(lè)趣。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中如何去組織引導(dǎo)學(xué)生理解和體會(huì)優(yōu)美句子，培養(yǎng)學(xué)生欣賞和運(yùn)用優(yōu)美句子的能力，是教師一項(xiàng)必不可少的基本技能”?！洞骸?，“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙?！边\(yùn)用比喻和排比，寫(xiě)出了江南的春十分細(xì)和密?！按禾煜窠训那嗄?，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去。”寫(xiě)出了春天給予人力量

4、?！豆枢l(xiāng)》“我似乎打了一個(gè)寒噤”是說(shuō)，我很吃驚，甚至是達(dá)到了震驚的地步?！拔揖椭?，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁?！笔钦f(shuō)，作者已經(jīng)深深地體會(huì)到了作者與（他）之間已經(jīng)有了隔膜，而這種隔膜正是魯迅所不愿意看到的，封建觀(guān)念，等級(jí)之分?！都o(jì)念白求恩》一文中夾敘夾議的表達(dá)方式及雙重否定句的運(yùn)用都在文章的表情達(dá)意上取得了特別的效果，教學(xué)中可借用為品讀的途徑如何讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的美中國(guó)的語(yǔ)言博大精深，上下五千年的文化底蘊(yùn)，孕育了燦爛的優(yōu)美的文字。我們小學(xué)教材選用的課文，其中的語(yǔ)言文字美更是好似涓涓細(xì)流隨處可見(jiàn)。無(wú)論是敘事時(shí)的娓娓道來(lái)，還是描繪景物時(shí)的華麗詞句

5、，更有古代語(yǔ)言文字的厚重樸實(shí)。這些語(yǔ)言位子文字著學(xué)生們的情操，給他們帶來(lái)美的享受?？墒窃谡Z(yǔ)文課上，我們常?？吹剑S多學(xué)生慵懶的不愿意去讀課文，還有些學(xué)生讀課文的時(shí)候生硬毫無(wú)情感，更有些學(xué)生一聽(tīng)到上語(yǔ)文課就會(huì)頭疼不已。我想，這些都是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有真切地感受到語(yǔ)言文字的美，沒(méi)有把自己的情感融入其中，就不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文新課標(biāo)上指出，語(yǔ)文教育的任務(wù)是：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字與寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重

6、視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的審美情趣上，可以從以下幾個(gè)方面入手：一、創(chuàng)設(shè)情景，感受語(yǔ)言文字的美當(dāng)我們觀(guān)看一部影片時(shí)，隨著情節(jié)沖突的進(jìn)行，常常會(huì)有伴隨劇情的進(jìn)展在我們耳盼響起動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。而這些音樂(lè)，如果在平時(shí)聽(tīng)起來(lái)也許平淡無(wú)奇，正是有了情節(jié)的進(jìn)展，在配合入情入理的音樂(lè)，把情節(jié)更加烘托得深入人心，起了推波助瀾的作用，這就是情境的作用。如果在課堂上，學(xué)生面對(duì)無(wú)生命的文字，無(wú)動(dòng)作的語(yǔ)言，自然不會(huì)極大限度的提起學(xué)生的興趣。所以就如一部?jī)?yōu)秀的電影，總會(huì)誕生一段動(dòng)

7、人心魄的音樂(lè)一樣，一篇精彩的文章，總要設(shè)置一個(gè)引人入勝的情景，把學(xué)生帶入其中。比如：在教授《秋天的雨》這篇課文時(shí)，課前談話(huà)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生在美妙的音樂(lè)聲中背誦優(yōu)美的詩(shī)歌《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》，在學(xué)生富有感情的背誦中，漸漸進(jìn)入秋天，一起聆聽(tīng)了秋的聲音。課文改編版小詩(shī)的出示和美讀，把學(xué)生進(jìn)一步帶入到飛舞著絲絲秋雨的秋天中去，就這樣整個(gè)課堂彌漫著濃濃的秋意。然后讓我們一起走入文中，去進(jìn)一步體會(huì)秋天的美。這些情景把學(xué)生靈幼的靈魂，帶入了五彩斑斕的秋的世界。情景就是一把開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙，讓學(xué)生不知不覺(jué)地走入課文，融入其中，自主的探究語(yǔ)言文字的美。二、引導(dǎo)朗讀，感受語(yǔ)

8、言文字的美。瑞士思想家阿米爾說(shuō)過(guò)“一片風(fēng)景是一個(gè)心靈的結(jié)晶”。外在的自然風(fēng)景與內(nèi)在的心靈互相迭印，相融為一，