單向傳播到雙向傳播

《單向傳播到雙向傳播》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。

1、從單向傳播到雙向傳播——論學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型摘要：教育是傳播的主要功能之一，在新課改的實(shí)踐中，教育需要從單向傳播方式轉(zhuǎn)向雙向傳播方式，以實(shí)現(xiàn)教育模式的轉(zhuǎn)型，改變以往課程環(huán)境的傳播方式都是以教師為中心，教師是信息資源的占有者、發(fā)送者。本文立足于傳播學(xué)中的單向傳播和雙向傳播原理來(lái)解釋分析了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型的必要性以及如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的新的轉(zhuǎn)型。關(guān)鍵詞：?jiǎn)蜗騻鞑ルp向傳播學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型一、概念界定（一）單向傳播關(guān)于單向傳播的解釋有很多種，例如：《心理咨詢大百科全書(shū)》中說(shuō)到“單向傳播”亦稱(chēng)“單向溝通”。在信息傳播過(guò)程中一方只發(fā)送信息，另一方只接收這種信息而不向?qū)Ψ椒答佇畔??！缎麄鬏浾搶W(xué)大辭典》中提到“單

2、向傳播”是指沒(méi)有反饋的、直線形的傳播。傳播者發(fā)出的信息，經(jīng)過(guò)傳播渠道，以到達(dá)受傳者個(gè)人為止。傳播者與受傳者的關(guān)系只是單方面的給與接受的關(guān)系。傳播者就是發(fā)送信息的人，受傳者只是傳播的目的地和信息的接收端。反映這一觀點(diǎn)的代表模式是拉斯韋爾的線性傳播模式以及香農(nóng)一韋弗的模式。前者認(rèn)為傳播只是一個(gè)勸說(shuō)和影響的過(guò)程，后者認(rèn)為傳播只是單方面的傳通信息的過(guò)程。它們都忽視了傳播過(guò)程中的反饋因素。50年代以來(lái)，施拉姆、奧斯古德和德弗勒等對(duì)這兩個(gè)傳統(tǒng)模式進(jìn)行了修正，并增加了反饋系統(tǒng)。還有另外的一種解釋?zhuān)皢蜗騻鞑ァ笔侵冈谡麄€(gè)信息傳播過(guò)程中，傳播者與受傳者位置不發(fā)生變化，傳播過(guò)程不具有反饋特征，即傳播

3、者只發(fā)出信息，受傳者只接收信息，雙方不發(fā)生直接的交流關(guān)系。傳播者與受傳者的關(guān)系只是單方面的給予和接受的關(guān)系。單向傳播的優(yōu)點(diǎn)是傳播過(guò)程簡(jiǎn)單，信息傳遞速度快。這種傳播方式多見(jiàn)于下達(dá)命令、傳達(dá)指示、作報(bào)告、廣播等。由于沒(méi)有反饋機(jī)會(huì)，受傳者在傳播過(guò)程中缺乏參與感，不易于同傳播者達(dá)到感情溝通。（二）雙向傳播《宣傳輿論學(xué)大辭典》提到雙向傳播是對(duì)傳播關(guān)系的性質(zhì)的一種描述。50年代初由施拉姆和奧斯古德提出。受諾伯特·維納的控制論的影響，傳播學(xué)者們注意到“反饋”這個(gè)重要概念。研究發(fā)現(xiàn)，在傳播過(guò)程中，傳播者和受傳者雙方構(gòu)成一種分享信息、不斷產(chǎn)生信息交流的關(guān)系，傳播雙方在對(duì)信息進(jìn)行解釋、傳遞的過(guò)程中一

4、直相互影響，角色不斷發(fā)生變化。在信息反饋過(guò)程中，傳播者成為受傳者，受傳者變?yōu)閭鞑フ?。這種雙向關(guān)系可以用圖表示：施拉姆和奧斯古德提出，在傳播過(guò)程中應(yīng)建立一個(gè)“反饋系統(tǒng)”，不僅要把信息單向傳播給受傳者，還要把受傳者的反應(yīng)通過(guò)各種渠道接收回來(lái)。在雙向傳播中，符號(hào)和信息是共享的。雙向傳播經(jīng)常發(fā)生在面對(duì)面的人際傳播中，也發(fā)生在大眾媒介的傳播中。大眾媒介的雙向傳播是間接的，主要通過(guò)受眾研究、發(fā)行量統(tǒng)計(jì)、收聽(tīng)、收視率調(diào)查和受傳者來(lái)信而獲得?！缎睦碜稍兇蟀倏迫珪?shū)》提到雙向傳播亦稱(chēng)“雙向溝通”。參與信息傳播活動(dòng)的雙方既是信息發(fā)送者，也是信息接受者，這種傳播就是雙向傳播。心理學(xué)家萊維特(Leavit

5、t，H.J.，1972)的實(shí)驗(yàn)研究表明，雙向傳播有別于單向傳播的特點(diǎn)是：(1)雙向傳播比單向傳播準(zhǔn)確。(2)在雙向傳播中，傳受雙方對(duì)自己的判斷比較有信心。(3)在雙向傳播中，信息發(fā)送者有心理壓力。(4)雙向傳播的速度不如單向傳播快。(5)雙向傳播不如單向傳播那樣具有條理性。(6)雙向傳播容易受到干擾。一般認(rèn)為，從總體上看，雙向傳播優(yōu)于單向傳播。日常工作、生活中的談判、協(xié)商對(duì)話、個(gè)別談心等等都屬于雙向傳播。一、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型的必要性學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能時(shí)所采取的途徑、形式、程序和手段。學(xué)與教是師生的雙邊活動(dòng)，有效的學(xué)往往與有效的教緊密聯(lián)系，例如與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)

6、的教常被稱(chēng)為發(fā)現(xiàn)教學(xué)、接受教學(xué)或講解教學(xué)。（一）單向傳播的弊端師生之間的單向傳播（單向溝通），指老師和學(xué)生在溝通過(guò)程中，只由老師發(fā)送信息，學(xué)生接受信息，雙方無(wú)論語(yǔ)言或情感都不對(duì)對(duì)方作出反饋。在課堂教學(xué)互動(dòng)中，我們常常聽(tīng)到教師連珠炮似的提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答，這一問(wèn)一答看似熱鬧。實(shí)際上，既缺乏教師對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對(duì)教師問(wèn)題的深入思考；我們還常?？吹?，在學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的回答中，有許多雷同與重復(fù)，缺乏激烈的辯論，少見(jiàn)強(qiáng)烈的反駁，此謂“無(wú)爭(zhēng)論的統(tǒng)一，非真正的統(tǒng)一”。所有這些現(xiàn)象，反映出課堂的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著，沒(méi)有思維的碰撞，沒(méi)有矛盾的激化，也沒(méi)有情緒的激動(dòng)。由此帶

7、來(lái)的便是“填鴨式”的教育模式和“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，即所謂的單向傳播式的教育方式。這種單向傳播的教育方式造成學(xué)生過(guò)分地依賴(lài)教師，使學(xué)生處于被動(dòng)授學(xué)狀態(tài)，教師所傳授的知識(shí)也在課堂這種單一的教與學(xué)的過(guò)程中流失。（二）當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展需要在新課程的改革中，學(xué)生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學(xué)過(guò)程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過(guò)程，而是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)生自我意識(shí)和主體意識(shí)增強(qiáng)，師生關(guān)系也在不斷發(fā)生著改變。“單向溝通”在向“雙向溝通”變化，“上下關(guān)