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《淺談?dòng)變簣@午睡管理存在的問題及對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、淺談?dòng)變簣@午睡管理存在的問題及對(duì)策1、相關(guān)定義1.1、概念界定因?yàn)檠绣车男枰?本文中的幾個(gè)關(guān)鍵詞如教師、組織、幼兒午睡活動(dòng)、自理能力都有其特殊的含義,指定的是某一具體對(duì)象,現(xiàn)就每個(gè)概念進(jìn)行詳細(xì)說明。(-)教師本文中的教師是指在幼兒園工作的保教人員,不僅包括主班老師、副班老師還包括保育員。2001年第五期《學(xué)前教育》發(fā)表了一篇名為”保育員就是老師”的評(píng)論文章,文章中說到”每個(gè)接觸孩子的人都是教育者”“保育員就是教師”。筆者認(rèn)2領(lǐng)士學(xué)位論文MASTER’STHESIS為這一命題是符合現(xiàn)代教育理念和幼兒園實(shí)際情況的?！队變簣@工作規(guī)程》中明確規(guī)定:”幼兒園的任務(wù)是:實(shí)行保育與教育相結(jié)合
2、的原則,對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面的教育”。在幼兒園一日生活中,教師的工作和保育員的工作是難以截然分開的。教師在對(duì)幼兒實(shí)施”教”的同時(shí),必需做好”?！钡墓ぷ?而保育員也不是”保潔員”,同樣承擔(dān)著教育職責(zé)。如果研宄過程中需要對(duì)主副班教師和保育員進(jìn)行區(qū)分,則會(huì)對(duì)此進(jìn)行特別說明;否則”,教師”一詞統(tǒng)指保教人員,不分主副班教師和保育員?。(二)組織“組織”作為動(dòng)詞是指:”安排分散的人或事物使具有一定的系統(tǒng)性或整體性”本研宄中教師組織幼兒午睡活動(dòng)即是指幼兒教師作為幼兒午睡這一活動(dòng)的組織者,對(duì)幼兒午睡這一活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)地安排和管理。(三)幼兒午睡活動(dòng)“幼兒午睡活動(dòng)”又稱為”幼兒午間休息活
3、動(dòng)”,它是幼兒園一日生活中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),在本文中幼兒午睡活動(dòng)僅指幼兒園在固定時(shí)間內(nèi)統(tǒng)一安排的集體午睡活動(dòng),不包括幼兒在家庭中的午睡活動(dòng)。(四)自理能力本文中的自理能力是指幼兒在幼兒園午睡活動(dòng)這一環(huán)節(jié)中的各種能力。包括自己穿脫衣鞋褲襪,自己整理床鋪和衣物,主動(dòng)入睡,獨(dú)立入廁、洗手等。1.2、幼兒園戶外景觀概念1、幼兒園:舊時(shí)稱蒙養(yǎng)園、幼稚園[2],為一種學(xué)前教育機(jī)構(gòu),是對(duì)3-6歲兒童集中進(jìn)行保育和教育的場所,幼兒園的任務(wù)是解除家庭教育的制約,讓孩子的身心得到全面發(fā)展?？梢哉f幼兒園是小朋友的快樂天地,可以幫助孩子健康快樂地度過童年時(shí)光,不僅學(xué)到知識(shí),而且可以從小接觸集體生活。2、
4、幼兒園戶外:幼兒園戶外是指幼兒園建筑之外的場地空間,它主要包括戶外游戲場地、綠化、設(shè)施以及場地的道路等外部空間,這些戶外環(huán)境的構(gòu)成要素直接關(guān)系到幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量和功能教育的提高與完善。幼兒園戶外場地一般分兩種一:種是全園只設(shè)一個(gè)大型公共游戲場地;另一種是各班級(jí)獨(dú)用的班級(jí)活動(dòng)場地。3、景觀:景觀指某地區(qū)或某種類型的自然景色,也指人工創(chuàng)造的景色。泛指自然景色,景象。它是人類賴以生存的環(huán)境中空間與物質(zhì)多構(gòu)成的綜合體。4、幼兒園戶外景觀:是指幼兒園戶外空間和設(shè)施,如綠化、各種娛樂和運(yùn)動(dòng)設(shè)施以及玩沙區(qū)、玩水區(qū)、栽植區(qū)、詞養(yǎng)區(qū)等,通過與這些戶外景觀的互動(dòng)體驗(yàn),促進(jìn)兒童的感知覺以及注意、想象
5、、記憶、思維、語言等方面的發(fā)展,不斷激發(fā)兒童的幻想力與創(chuàng)造力。幼兒園戶外景觀在功能上我們通常分為兩類,一類是與幼兒園項(xiàng)目課程對(duì)應(yīng)的教育類景觀一;類是與兒童身心發(fā)展相對(duì)應(yīng)的體驗(yàn)類景觀。戶外景觀的構(gòu)成要素直接影響到幼兒園功能的完善和環(huán)境質(zhì)量的提高。良好的戶外景觀有助于創(chuàng)造親切、溫馨、寬松且適合幼教的物理環(huán)境和心理環(huán)境。1.3、幼兒園課程的概念關(guān)于幼兒園課程的概念或定義,不同的課程價(jià)值觀有不同的闡釋。以學(xué)科中心(知識(shí)中心)為課程價(jià)值觀的,將幼兒園課程界定為”幼兒園課程是幼兒園所設(shè)科目的總和”,如,本世紀(jì)50年代以來,我國幼兒園以體育、語言、常識(shí)、計(jì)算、音樂、美術(shù)等六門學(xué)科為主的課程。
6、以社會(huì)中心為主要課程價(jià)值觀的,則將幼兒園課程界定為”是為幼兒安排的有組織有計(jì)劃的各種活動(dòng)總和”,這種課程”傾向于打破學(xué)科的界限,以兒童的活動(dòng)作為組織教學(xué)的形式?；顒?dòng)內(nèi)容由教育者按照社會(huì)生活的需要來決定。這種課程以教育的計(jì)劃性、整體性、靈活性三者結(jié)合的‘整個(gè)教學(xué)法’為指導(dǎo)思想,從幼兒的認(rèn)識(shí)水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、興趣出發(fā),在他們所直接接觸的自然與社會(huì)環(huán)境中選取中心,各科圍繞中心選取教材,把各科的教育內(nèi)容自然地結(jié)合起來,以取得橫向聯(lián)系。各科圍繞中心單元取材時(shí),要根據(jù)各班幼兒不同的特點(diǎn),由淺入深,由近及遠(yuǎn),由易到難,由簡到繁,選取不同程度的教材和方法,以求取得縱向的聯(lián)系。”〔‘〕如,張宗麟
7、于20世紀(jì)30年代以”幼稚園各種活動(dòng)都應(yīng)傾向于社會(huì)性的,教育的靈魂乃是在于養(yǎng)成適合于某種社會(huì)生活的人民”為主要觀點(diǎn)提出的社會(huì)化的幼稚園課程,我國20世紀(jì)80年代興起的單元主題活動(dòng)課程、綜合教育活動(dòng)課程等。以兒童中心為主要課程觀的,對(duì)課程的界定取向于”為促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展所提供的有益的經(jīng)驗(yàn)”,如,張雪門的”行為課程”“就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備?！惫?,隨著社會(huì)的發(fā)展,課程觀的不斷進(jìn)步,專家學(xué)者開始以客觀的視角審視幼兒園的課程,不再僅局限于以一元的課程價(jià)值觀來界
