pbl教學(xué)模式在留學(xué)生工程制圖課程教學(xué)中的應(yīng)用

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1、PBL教學(xué)模式在留學(xué)生工程制圖課程教學(xué)中的應(yīng)用摘要：pbl教學(xué)模式以問題為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主。傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)模式不能調(diào)動留學(xué)生學(xué)習(xí)“工程制圖”的積極性。因此，pbl教學(xué)模式被引入到留學(xué)生的“工程制圖”課程教學(xué)中。針對課程中“機(jī)件的表達(dá)方法”教學(xué)內(nèi)容，通過“劃分小組、提出問題、分析問題、學(xué)生自學(xué)、討論與解決、總結(jié)與評價”六個教學(xué)步驟，有效地提高了留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和學(xué)習(xí)效率，并對中國學(xué)生的本科教學(xué)也具有一定的借鑒作用。關(guān)鍵詞：pbl；留學(xué)生；工程制圖作者簡介：楊志凌（1972－），男，山東陵縣人，華北電力大學(xué)能源動力與機(jī)械工程學(xué)院，副教授。（北京?10

2、2206）基金項目：本文系2010年華北電力大學(xué)教育教學(xué)改革立項項目“面向留學(xué)生的教學(xué)方法研究和實踐”的研究成果。中圖分類號：g642?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a?????文章編號：1007-0079（2012）26-0065-02“工程制圖”是工科學(xué)生必修的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)二維視圖想象三維立體和根據(jù)三維立體繪制二維視圖的形象思維能力，使學(xué)生能夠繪制和閱讀工程圖樣。華北電力大學(xué)（以下簡稱“我?！保┟嫦蛄魧W(xué)生的“工程制圖”教學(xué)工作始自2008年，有中英文雙語教學(xué)班和純英語教學(xué)班兩種形式。掌握工程制圖知識，了解中國的制圖國家標(biāo)準(zhǔn)，可以為留學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程、繪制和閱讀工程圖紙

3、、運用工程圖學(xué)語言與中國同行進(jìn)行交流打下堅實的基礎(chǔ)。我校的留學(xué)生來自不同的國家，其中包括巴基斯坦、泰國、越南、老撾、韓國等亞洲國家，以及剛果、津巴布韋等非洲國家，還有少數(shù)學(xué)生來自斐濟(jì)等太平洋島國。留學(xué)生基本可以用英語交流，有少數(shù)學(xué)生的母語是法語。大部分留學(xué)生都經(jīng)過了一年的中文培訓(xùn)，具有較好的中文日常會話聽說能力，但是讀寫能力普遍較差，對于專業(yè)詞匯的理解就更加困難。在課堂教學(xué)中，留學(xué)生普遍喜愛實驗課或者有動手實踐機(jī)會的課程，而對有大量理論和計算的課程，以及需要仔細(xì)閱讀教材的課程往往望而生畏。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教師講授為主的教學(xué)方法，引入pbl教學(xué)模式，變留學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓

4、他們在解決問題的過程中學(xué)習(xí)和掌握知識。一、pbl教學(xué)模式1.pbl教學(xué)模式的歷史pbl（problembasedlearning）教學(xué)模式是基于問題，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。[1]1969年，美國的神經(jīng)病學(xué)教授barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)pbl教學(xué)法，采用導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的小組教學(xué)法。pbl教學(xué)模式是一種重點培養(yǎng)學(xué)生能力的全新的教學(xué)模式，使學(xué)生擺脫了繁重的專業(yè)學(xué)習(xí)，不再將精力浪費在大量的背誦和記憶中。20世紀(jì)80年代后，pbl模式在北美獲得了迅速的推廣和應(yīng)用。至1991年，美國70%的醫(yī)學(xué)院已不同程度地采用pbl教學(xué)模式；20世紀(jì)90年代后，歐洲

5、的部分醫(yī)學(xué)院也開始進(jìn)行教學(xué)改革，采用pbl教學(xué)模式。據(jù)who報告，目前全球大約有1700余所醫(yī)學(xué)院采用pbl模式從事教學(xué)活動，pbl已成為較為流行和成熟的教學(xué)方法。[2]與此同時，pbl教學(xué)法也在機(jī)械、建筑和工商管理等學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中得到應(yīng)用。[3-5]2.pbl教學(xué)法的特點與以往的以教師講述、學(xué)生聽講為主的教學(xué)模式不同，pbl教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，pbl將學(xué)習(xí)過程與某一任務(wù)或問題的解決聯(lián)系起來，將學(xué)生投入到一個具有真實背景的問題中。在pbl教學(xué)模式中，通過設(shè)置真實性問題，把學(xué)生置于一個復(fù)雜的、有意義的任務(wù)情景中，學(xué)生的自主探究、小組合作和教師引導(dǎo)來解

6、決這個真實問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。[6，7]相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，pbl教學(xué)模式有以下幾個方面的特點：教學(xué)目標(biāo)改“掌握知識”為“培養(yǎng)能力”；學(xué)生改“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”；教學(xué)方法改“班級授課”為“小組討論”；教學(xué)過程改“復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)”為“提出問題、收集資料、小組討論、解決問題、歸納總結(jié)”。[8]二、留學(xué)生“工程制圖”課程中存在的問題在過去的教學(xué)實踐，雖然使用了英文教材、英文課件，教師也通過出國培訓(xùn)，觀摩了國外的課堂教學(xué)，并且能夠流利地使用英語教學(xué)，但是還是發(fā)現(xiàn)針對留學(xué)生的“工程制圖”課程教學(xué)存在著一些問題，主

7、要表現(xiàn)在：第一，教師對教學(xué)內(nèi)容講述得過多過細(xì)，專注于教授投影原理以及具體解題過程，但是對于能夠提高留學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的應(yīng)用和實踐環(huán)節(jié)安排不夠。直接結(jié)果是，留學(xué)生上課能聽懂，但是由于沒有經(jīng)過實踐，課后經(jīng)常不能順利地完成作業(yè)。第二，在教學(xué)方法上，仍然使用面向中國學(xué)生的以教師講解為主的方法，沒有建立起更符合留學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生和教師之間的交流平臺。因此，當(dāng)留學(xué)生課后不能完成作業(yè)時，無法得到教師的及時指導(dǎo)。第三，教學(xué)模式比較僵化。對于不同程度的學(xué)生，采用完