pbl模式在“企業(yè)管理”課程教學(xué)中的應(yīng)用初探

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1、PBL模式在“企業(yè)管理”課程教學(xué)中的應(yīng)用初探隨著“教育興國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施，目前我國(guó)的高等教育逐漸由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，而大眾教育面臨的是日益激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，因此高等職業(yè)教育在課程設(shè)置時(shí)也必須要在對(duì)人才市場(chǎng)做出準(zhǔn)確分析和預(yù)測(cè)后才能達(dá)到相對(duì)合理，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類高職院校來(lái)說(shuō)，除了讓學(xué)生擁有扎實(shí)的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握專門技術(shù)與方法，能在所學(xué)方向從事具體工作，還需要使學(xué)生對(duì)于企業(yè)的管理有足夠的認(rèn)知。“企業(yè)管理”就是在這種情況下開(kāi)設(shè)的一門課程。講好一門課，要求教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)方面都有較為深刻的理解，并且需要將這些理解轉(zhuǎn)化為適合

2、的教學(xué)方式，采用科學(xué)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，將理論知識(shí)結(jié)構(gòu)采用建構(gòu)的方式導(dǎo)入學(xué)生的感性思維知識(shí)體系中。同時(shí)在有限的學(xué)時(shí)安排中，解決課程知識(shí)的廣度和深度的矛盾。筆者嘗試了美國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)域中一直具有廣泛而積極的影響的教學(xué)模式――“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”模式（Ｐｒｏｂｌｅｍ－ＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ，ＰＢＬ），并且針對(duì)幾屆的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐，獲得了一些心得，愿與同道共享?！　。保校拢谈攀觥　　盎趩?wèn)題的學(xué)習(xí)”一般是指通過(guò)讓學(xué)生以小組的形式共同解決一些模擬現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，從而使學(xué)生在解題的過(guò)程中發(fā)展

3、解決問(wèn)題的能力和實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，其正式的定義可以概括為：“一種讓學(xué)生面對(duì)情景性的、結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題去試圖找到有意義的解答的教學(xué)策略”［１］。同時(shí)，ＰＢＬ也是與當(dāng)前所提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)原則非常吻合的一種教學(xué)模式。ＰＢＬ于１９６９年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授ＨｏｗａｒｄＢａｒｒｏｗｓ在加拿大的ＭｅＭａｓｔｅｒ大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)以后，不斷得到精煉和發(fā)展，到目前已經(jīng)被應(yīng)用到包括醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、工程教育、商科教育、社會(huì)工作教育等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域?！　』趩?wèn)題學(xué)習(xí)模式的一般實(shí)施過(guò)程由問(wèn)題激勵(lì)、知識(shí)建構(gòu)、綜合運(yùn)用、反思4階段組成，

4、如圖１所示。其中，問(wèn)題激勵(lì)、知識(shí)建構(gòu)、綜合運(yùn)用三階段之間存在內(nèi)在有序性，但這種有序性并不排除各階段之間重疊部分或循環(huán)。因?yàn)橹R(shí)建構(gòu)的反復(fù)性，復(fù)雜內(nèi)容的理解需要通過(guò)各階段之間不同的結(jié)合，幾次循環(huán)才能達(dá)到，問(wèn)題激勵(lì)和知識(shí)建構(gòu)可能交錯(cuò)進(jìn)行，綜合運(yùn)用也可能創(chuàng)建新的知識(shí)建構(gòu)?！　。玻校拢棠Ｊ降慕虒W(xué)實(shí)施過(guò)程　　２．１分組　?。校拢淌且詥?wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，以由５～８名學(xué)生組成的多個(gè)討論小組為單位，圍繞具體問(wèn)題進(jìn)行討論，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作精神，設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)了以人為本的先進(jìn)教育思想。教師還需要將小組長(zhǎng)定下來(lái)，其他的角色由組長(zhǎng)

5、聯(lián)合小組成員進(jìn)行劃分，如記錄員、陳述者等?！　。玻矄?wèn)題激勵(lì)　　“企業(yè)管理”課程的前期需要大量的管理學(xué)理論，首先從理論角度入手講解比較枯燥，但是理論部分又是不可缺少的，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，采用ＰＢＬ方法首先設(shè)置一個(gè)問(wèn)題情境，在由學(xué)生在解決一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)。設(shè)計(jì)的情境問(wèn)題是學(xué)生虛擬為企業(yè)決策者，如何選項(xiàng)目，選人員，產(chǎn)品的價(jià)格該如何制定，從哪些方面考慮相關(guān)因素對(duì)于此次決策的影響。結(jié)合ＰＢＬ方法中問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則，這個(gè)對(duì)象必須是一個(gè)真實(shí)的企業(yè)，這樣，學(xué)生被真實(shí)的問(wèn)題情境激發(fā)，才能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)?！　。玻持R(shí)建構(gòu)　　

6、這是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將自己的舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)互相作用，形成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生將課本中涉及到的理論、研究方法和其他課程中學(xué)到的知識(shí)融匯在一起，結(jié)合企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境制訂有效的具體方案。其中有關(guān)的新知識(shí)可以由教材、X上資源、現(xiàn)實(shí)企業(yè)調(diào)查中得來(lái)。為了降低學(xué)習(xí)難度，教師可以將企業(yè)管理的龐大知識(shí)系統(tǒng)分為各個(gè)模塊進(jìn)行ＰＢＬ教學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)中主要分為企業(yè)的組織、戰(zhàn)略、市場(chǎng)預(yù)測(cè)與決策、技術(shù)開(kāi)發(fā)、采購(gòu)管理、生產(chǎn)管理、銷售管理、人力資源管理和企業(yè)文化九大模塊。每個(gè)模塊的知識(shí)均應(yīng)包括舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。作

7、為教師，必須承擔(dān)輔助者、促進(jìn)者、監(jiān)控者的角色，適時(shí)轉(zhuǎn)換話題，創(chuàng)造讓參與者大膽共享思想的氛圍，及時(shí)澄清問(wèn)題，補(bǔ)充缺失的知識(shí)和信息，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。　?。玻淳C合運(yùn)用　　在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了鞏固和完善，已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得的可以用于達(dá)到目標(biāo)的新知識(shí)，根據(jù)這些新舊知識(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)自己選定企業(yè)的定價(jià)方案并且采用合適的方式呈現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)方案，并指出通過(guò)自主學(xué)習(xí)學(xué)到的知識(shí)以及學(xué)習(xí)過(guò)程，教師或者學(xué)生團(tuán)都會(huì)形成一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的方案和方案設(shè)計(jì)過(guò)程?！　。玻捣此肌　》桨竿瓿梢院?，整個(gè)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程

8、并沒(méi)有完全結(jié)束，而是進(jìn)入到反思階段。問(wèn)題解決后的反思是ＰＢＬ實(shí)施過(guò)程中不可缺少的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成部分。在此過(guò)程中，不僅是學(xué)生要反省整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果，教師同樣如此。通過(guò)反思這一步，學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)會(huì)有更深層次的理解，終身學(xué)習(xí)所需的元認(rèn)知技能得到進(jìn)一步的提高；對(duì)于教