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《初中英語(yǔ)教學(xué)論文優(yōu)化課堂教學(xué)模式論文：談初中英語(yǔ)教學(xué)中如何優(yōu)化課堂教學(xué)模式》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、初中英語(yǔ)教學(xué)論文優(yōu)化課堂教學(xué)模式論文：談初中英語(yǔ)教學(xué)中如何優(yōu)化課堂教學(xué)模式英語(yǔ)素質(zhì)教育的教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是重點(diǎn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育主渠道。然而，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，這就要求我們教師應(yīng)做到優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定，優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方法的組合等，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的目的。1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定目標(biāo)教學(xué)是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點(diǎn)，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)大綱，要求所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)分層教學(xué)，因材施教，使目標(biāo)教學(xué)落到實(shí)處?？梢哉f(shuō)，目標(biāo)教學(xué)就是將所有教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)，首先
2、做到完成每課的小目標(biāo)，爾后完成好單元的部分目標(biāo)，從而達(dá)到完成總目標(biāo)。教師在上新課前，首先弄清本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)用書(shū)上提示的教學(xué)步驟，再分析學(xué)生達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的難點(diǎn)是什么。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛(ài)好，反復(fù)鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定每課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)把教學(xué)目標(biāo)及時(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生心里有數(shù)，從而達(dá)到了教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，使之在課堂上能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，順利完成制定的教學(xué)目標(biāo)。2.優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí)，變"學(xué)會(huì)"和"會(huì)學(xué)"。要做到這點(diǎn)必須
3、在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手上下功夫，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，形成以學(xué)生思維為核心，能力為目標(biāo)，育人為目的的素質(zhì)教育教學(xué)模式。3.優(yōu)化教學(xué)方法的結(jié)合隨著教學(xué)觀念的更新，英語(yǔ)教學(xué)方法也要有所改變，這就要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法的組合。課堂上教師采用什么教學(xué)方法，學(xué)生就往往采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，它直接影響著的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師在課堂教學(xué)上應(yīng)努力以靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)?？刹捎?知識(shí)技能，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度"來(lái)作為確定學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征變
4、量，從而為促進(jìn)學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。由于教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容本身就是根據(jù)知識(shí)技能、順序、結(jié)構(gòu)和學(xué)生的初始能力的特點(diǎn)做出安排的，所以可以直接拿來(lái)使用。教師的作用，不僅要隨著各個(gè)步驟的變換而改變，更重要的要根據(jù)學(xué)生接受程度和實(shí)際教學(xué)的需要來(lái)優(yōu)化教學(xué)方法的組合。在具體的教學(xué)當(dāng)中，教師不可能按步就班，也不可能始終如一地進(jìn)行每一個(gè)教學(xué)步驟。在“吃透”教材，掌握教法的基礎(chǔ)上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個(gè)感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，才能順利進(jìn)行教學(xué)，取得預(yù)期的教學(xué)效果。4.激發(fā)學(xué)習(xí)者獲取信息的動(dòng)機(jī)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有意識(shí)的、正式的
5、學(xué)習(xí)，語(yǔ)言習(xí)得則是無(wú)意識(shí)的、自然的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者在積極參與的真實(shí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)。兩者的關(guān)系是：語(yǔ)言習(xí)得是核心的、主要的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)則是輔助的、起監(jiān)督作用的。這給我們外語(yǔ)教學(xué)的啟示是外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)把語(yǔ)言習(xí)得看成是外語(yǔ)教學(xué)的重要手段?！靶畔稀钡脑砼c克拉申提出的語(yǔ)言習(xí)得理論的五個(gè)假設(shè)中的語(yǔ)言輸入假設(shè)(theinputhypothesis)及情感過(guò)濾假設(shè)(theaffectivefilterhypothesis)有很多相通之處。語(yǔ)言輸入假設(shè)的主要含義是：學(xué)習(xí)者是通過(guò)接觸略高于他們現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的語(yǔ)言輸入，即i+1（i為現(xiàn)有水平，1為略高于i的水
6、平）而習(xí)得語(yǔ)言的。學(xué)習(xí)者不斷吸收語(yǔ)言輸入，從而逐漸提高其語(yǔ)言技能。輸入假設(shè)和傳統(tǒng)的教學(xué)法理論的不同點(diǎn)在于前者強(qiáng)調(diào)獲得意義，從中習(xí)得語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；而后者主張學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，再應(yīng)用于實(shí)際?！靶畔稀钡脑硎前褜W(xué)習(xí)者的注意力引向縮短或填補(bǔ)信息差距，也是把獲得意義放在首位，讓學(xué)習(xí)者在信息交流的過(guò)程中自然地習(xí)得語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。義務(wù)教育初中英語(yǔ)教材（人教版）中的“猜猜看游戲”(guessinggame)等活動(dòng)與“信息溝”的原理很相似。這種活動(dòng)有利于學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。在組織這類(lèi)活動(dòng)時(shí)，教師可以任選學(xué)生參加猜測(cè)，但必須用外語(yǔ)向猜測(cè)者提供各種線(xiàn)索或暗示，直到猜測(cè)者猜
7、到為止。由于“信息溝”的實(shí)際存在，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地、積極地參與猜測(cè)并提出各種問(wèn)題。因此，在此類(lèi)游戲中，每個(gè)學(xué)生既在輸入語(yǔ)言，也在輸出語(yǔ)言，但輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于輸出，學(xué)生便可在大量的語(yǔ)言輸入中自然習(xí)得語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。情感過(guò)濾假設(shè)的含義是：語(yǔ)言習(xí)得雖然主要依靠可理解輸入，但也受到情感因素的影響。因而在外語(yǔ)教學(xué)中不僅要提供可理解的輸入，而且還要?jiǎng)?chuàng)造一種情感過(guò)濾程度很低的環(huán)境。"信息溝"在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用正是為這種環(huán)境的創(chuàng)造提出解決的原則和途徑。一般來(lái)說(shuō)，影響語(yǔ)言習(xí)得的情感因素有三類(lèi)：動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮程度。"信息溝"的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)習(xí)者通過(guò)言語(yǔ)交際獲取信息的
8、動(dòng)機(jī)。運(yùn)用"信息溝"的交際活動(dòng)著重獲取意義及交際本身，并不苛求語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確完美。教師在指導(dǎo)過(guò)程中也注重于引導(dǎo)學(xué)生流利地表達(dá)、順利地完成交際任務(wù)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面的錯(cuò)誤并不嚴(yán)于苛求，以免把學(xué)生弄得不敢開(kāi)
