初中化學(xué)教學(xué)論文 談開展課外探究性學(xué)習(xí)的策略 (2)

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1、初中化學(xué)教學(xué)論文談開展課外探究性學(xué)習(xí)的策略(2)談開展課外探究性學(xué)習(xí)的策略　　摘要：開展課外探究活動(dòng)，就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問。摒棄學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問，給自學(xué)探究增添無限的樂趣和動(dòng)力，學(xué)生自學(xué)探究水平肯定也會(huì)迅速提高。一花獨(dú)放不是春，萬紫千紅春滿園。把學(xué)生的學(xué)習(xí)由課堂延伸到課外，在課外活動(dòng)和生活實(shí)踐中繼續(xù)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，鍛煉自覺學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！　￡P(guān)鍵詞：課外探究家庭實(shí)驗(yàn)交流討論創(chuàng)新精神

2、　　　　一、開展課外探究性學(xué)習(xí)的必要性　　新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，將科學(xué)探究置于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心地位。親歷科學(xué)探究是真正體現(xiàn)科學(xué)魅力的最好途徑，是學(xué)生手腦并用的實(shí)踐活動(dòng)。它有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程、領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想、增進(jìn)對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解、體會(huì)科學(xué)探究的樂趣、形成正確的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，從而使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法探索解決實(shí)際問題，正確看待科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，開發(fā)學(xué)生智能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而探究方案的設(shè)計(jì)、探究結(jié)果的分析需要進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，有利于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上

3、的潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)，對(duì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)大有裨益，由此達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了達(dá)到此目的，我們不但要在課堂教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，還要多開展課外探究性學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中，受到教學(xué)任務(wù)和時(shí)間的限制，探究內(nèi)容的深度和廣度都有很大的局限性，很多探究內(nèi)容都是在教師設(shè)計(jì)的程序中開展的，不能充分發(fā)揮學(xué)生的智能，為了彌補(bǔ)此缺陷，開展課外探究性學(xué)習(xí)是很有必要的?！　《㈤_展課外探究性學(xué)習(xí)的策略　　(一)、組織編排學(xué)習(xí)單元的策略　　在開展課外探究活動(dòng)前，教師要科學(xué)、合理地組織編排好探究性學(xué)習(xí)單元，探究性

4、學(xué)習(xí)單元可以是個(gè)人，也可以是小組。編排探究性學(xué)習(xí)單元要考慮探究的實(shí)效性和個(gè)體潛能的開發(fā)等因素，所以教師要對(duì)學(xué)生的智力因素和非智力因素，以及學(xué)生的家庭環(huán)境要有全面的了解，在實(shí)際操作中，本人主要根據(jù)以下幾方面進(jìn)行編排探究性學(xué)習(xí)單元：①特優(yōu)生一般編排為個(gè)人學(xué)習(xí)單元；②優(yōu)等生與學(xué)困生組合成小組學(xué)習(xí)單元；③中等生組合成小組學(xué)習(xí)單元；④家庭住址相近的學(xué)生組合成小組學(xué)習(xí)單元?！　?二)、實(shí)施探究過程的策略1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過老師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景，即科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活的背景下，借助于學(xué)習(xí)獲取和

5、在其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料獲得知識(shí)的過程。換句話說，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)獲得知識(shí)的能力，而不是取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦講授內(nèi)容的能力。　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過于注重知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練，在某些方面往往忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到更充分的發(fā)揮；不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代教學(xué)要幫助每一位學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生的能力得到充分的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要從思想上轉(zhuǎn)變這種學(xué)習(xí)態(tài)度；教師要把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位上，

6、創(chuàng)造更寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣學(xué)生才能主動(dòng)地去實(shí)施課外探究活動(dòng)?！　?、確定課外探究課題?！　?.1創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)興趣，提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。歷史實(shí)驗(yàn)也告訴我們，科技的進(jìn)步都是從發(fā)現(xiàn)、提出問題開始的?？茖W(xué)問題的素材從哪里來？來源主要有三方面：①來自教師對(duì)教材的鉆研和經(jīng)驗(yàn)積累；②來自學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出或暴露的問題或觀點(diǎn)；③來自生產(chǎn)生活實(shí)踐中的困惑和觀點(diǎn)。問題提出的途徑可歸納為三類：(1)由教師擬定問題；(2)由師生共同提出問題；(3)由學(xué)生提出問題。通過教材中的“說一說，做一做，思考與討

7、論”等內(nèi)容，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題并提出猜想。學(xué)生所提的問題、所持的觀點(diǎn)可能有不準(zhǔn)確之處教師應(yīng)找出其中的亮點(diǎn)給予鼓勵(lì)，并把它整理和提煉成觀點(diǎn)正確的好問題。所提的問題應(yīng)具有啟發(fā)性、可探究性，并能激起學(xué)生的興趣。　　例如在學(xué)習(xí)“二氧化碳制取的研究”課題時(shí)，可提出如下問題：①實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品是用純凈的碳酸鈣好，還是用石灰石好？②實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳所用的酸，是用鹽酸還是硫酸？③可不可以用碎雞蛋殼和醋酸制取二氧化碳？④用家里的物品能否制作一個(gè)制取二氧化碳的發(fā)生裝置？⑤怎樣確定山上的石頭是不是大理石或石灰石？　　2.2自選問題,明確目標(biāo)。問題提出來了，

8、就有了探究的課題，能不能組織學(xué)生通過課外探究的方式解決這些問題？“良好的開端是成功的一半”，選題目是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，選題要注意切合學(xué)生的實(shí)際，把這些他們自