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《新課改下的新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中面臨的心理問(wèn)題及對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、新課改下的新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中面臨的心理問(wèn)題及對(duì)策何靜蘭化一校蘭州市西固區(qū)730060摘要：新課程的改革需要新教師在教學(xué)實(shí)踐中做到理論聯(lián)系實(shí)際并對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思以適應(yīng)各種變化,因此新教師不僅面臨由大學(xué)生向正式教師角色的轉(zhuǎn)換,面臨從大學(xué)校園向中小學(xué)校園的過(guò)渡,更是面臨教育理論知識(shí)與實(shí)踐能力的完美結(jié)合。面臨這些變化,本文對(duì)中小學(xué)新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中產(chǎn)生的心理問(wèn)題進(jìn)行了分析,就促進(jìn)新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展而出了合理化、具有可操作性的建議和對(duì)策，具體分為四個(gè)部分:第一部分主要介紹新教師心理問(wèn)題產(chǎn)生的社會(huì)背景與應(yīng)然要求，第二部分就新教師的概念進(jìn)行界定，第三
2、部分主要對(duì)中小學(xué)新教師面臨的心理問(wèn)題進(jìn)行了分析和探索，第四部分針對(duì)中小學(xué)新教師面臨的心理問(wèn)題提出了促進(jìn)新教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的建議和對(duì)策。主題詞：新課程改革；新教師；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)一、新教師心理問(wèn)題產(chǎn)生的社會(huì)背景與應(yīng)然要求隨著世界各國(guó)教育改革的不斷深化，教學(xué)理念的不斷更新，教育制度的變革，特別是新課程改革，對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師在工作中不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，努力提高自身的教師素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，以保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而適應(yīng)新課改的發(fā)展要求。人們逐漸認(rèn)識(shí)到教師在教育改革中占有非常重要的地位,是教育改革的重要因素。教師教育的發(fā)
3、展方向是要加快教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng),提高教師的專(zhuān)業(yè)水平,這就需要對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行研究[1]。二、新教師的概念界定新教師是教師領(lǐng)域中的一個(gè)特殊群體,主要指有師范教育背景,從事教學(xué)工作1-2年,缺乏足夠教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教師職業(yè)認(rèn)同的教師。新教師從師范畢業(yè)進(jìn)入職業(yè)生涯,僅僅意味著新教師獲得了社會(huì)認(rèn)可的教師資格,但并沒(méi)有具備合格教師所必須具有的全部素質(zhì)[2]。因而,新教師如何進(jìn)行教師角色社會(huì)化、尋求主動(dòng)發(fā)展、他們的成長(zhǎng)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。新教師需要在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)理論和實(shí)踐及其關(guān)系進(jìn)行反思以適應(yīng)各種變化,他們不僅面臨著由師范生向正式教
4、師角色的轉(zhuǎn)換,面臨從大學(xué)校園向中學(xué)校園的變化,而且也面臨著教育理論知識(shí)與實(shí)踐能力的“磨合”。新的時(shí)代賦予了教師新的歷史使命，隨著新課改的大力推行，中小學(xué)新教師的心理問(wèn)題日益突出，這將直接影響他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，因?yàn)樗麄兤毡楦械綄W(xué)校已不再是“凈土”，美麗的校園變成了“競(jìng)爭(zhēng)的小社會(huì)”，在“升學(xué)率”和“學(xué)生為本”兩種很難統(tǒng)一的矛盾的壓力下，教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與教師、教師與學(xué)生的關(guān)系都變得緊張，校園人文氛圍不佳，教師個(gè)性得不到發(fā)展，更談不上實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生價(jià)值了。而事實(shí)表明，一個(gè)社會(huì)和教育的大變革時(shí)期是教師心理問(wèn)題的高發(fā)期。對(duì)新教師而言，他們面臨
5、的心理問(wèn)題更嚴(yán)重。因此，我們要充分關(guān)注新時(shí)期新教師的心理健康問(wèn)題，確保教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展。三、當(dāng)前新教師面臨的主要心理問(wèn)題及成因教師具有復(fù)雜性、長(zhǎng)期性、全面性和多樣性的職業(yè)特點(diǎn)，決定了教師工作的繁重、復(fù)雜和艱辛，決定了教師要比其它許多行業(yè)的人員承擔(dān)更為繁多和沉重的壓力。特別在近幾年，隨著素質(zhì)教育改革的深入，社會(huì)對(duì)新教師提出了更高的要求，同時(shí)我國(guó)的教育體制也正進(jìn)行著全面改革，諸如職稱(chēng)評(píng)定、教師聘任、末位淘汰、按績(jī)?nèi)〕甑?，還包括處理師生關(guān)系、同事間的人際關(guān)系以及個(gè)人婚姻和子女教育等種種問(wèn)題，由此產(chǎn)生的心理壓力不斷威脅著新教師的身心健
6、康。所以新教師的心理健康已經(jīng)成了一個(gè)無(wú)法回避的話題。，就其原因是多方面的。1.夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的落差帶來(lái)的心理痛苦 一個(gè)帶著夢(mèng)想的新教師在進(jìn)入中小學(xué)工作一段時(shí)間后，感到自己所取得的成就與原有的期望有很大的差距，個(gè)人的努力和成績(jī)得不到學(xué)生、同事和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定，這使新教師感到自己的人生價(jià)值無(wú)法得到充分體現(xiàn)，從而產(chǎn)生失意的心理。令其失意的因素主要包括對(duì)學(xué)生的“失意”、對(duì)同事的“失意”、對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的“失意”。1.1對(duì)學(xué)生的“失意”從學(xué)生的角度而言，剛開(kāi)始他們對(duì)新教師滿懷期待，而新教師由于剛從學(xué)生轉(zhuǎn)換成教師，只具備理論知識(shí)，但缺少教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)
7、驗(yàn)，在制定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)時(shí)往往存在“獨(dú)斷專(zhuān)行”的現(xiàn)象，與實(shí)際相脫離，志大才疏，定位教學(xué)目標(biāo)過(guò)高；教學(xué)手段較單一，無(wú)法真正地控制課堂教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃；與學(xué)生缺少溝通交流，久而久之得不到學(xué)生的尊重和信任，這使新教師失去了成就感?！ ?.2對(duì)同事的“失意”新教師總是希望自己的工作環(huán)境還如大學(xué)校園時(shí)一樣像一個(gè)大家庭，大家能和睦、快樂(lè)地相處。但在激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，同事必然地變成了如今的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，相互關(guān)系變得不似從前友好、融洽，這使新教師頓感人情冷漠。1.3對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的“失意”在新教師心目中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還像以前的師長(zhǎng)一樣慈愛(ài)、寬
8、容、和善，愛(ài)新教師就像愛(ài)自己的學(xué)生一樣；但現(xiàn)實(shí)已經(jīng)表明領(lǐng)導(dǎo)不在是新教師的師長(zhǎng)，而是上司；另外，部分領(lǐng)導(dǎo)往往在關(guān)注學(xué)校業(yè)績(jī)的過(guò)程中，對(duì)新教師的工作業(yè)績(jī)要求過(guò)高，而忽略了新教師的個(gè)人感受。2.從處處以自我為中心到處處為學(xué)生著想的角色轉(zhuǎn)換帶來(lái)的心理困惑
