新課改教、學(xué)及面臨的問題

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1、.新課改的幾點(diǎn)思考我們新課改面臨的現(xiàn)狀是什么，我們在教學(xué)實(shí)踐中又發(fā)現(xiàn)了哪些問題，這些問題又該怎么解決，這些都是每一個(gè)一線教育工作者必須面臨而又苦苦探求的問題，今天我就把在新課中關(guān)于這些問題的思考整理下來共同交流學(xué)習(xí)。什么樣的課算是一節(jié)好課？一般認(rèn)為具備目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容準(zhǔn)確、方法得當(dāng)、語言清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈等特點(diǎn)的課就是一節(jié)好課，在新課改形勢下什么樣的的課才算的上一堂好課，新課改高舉教學(xué)的三維目標(biāo)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在這種形勢下學(xué)生研究透、教材把握準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)巧、課堂調(diào)控活、教學(xué)效果好，“新、趣、活、實(shí)、美”自然就成為衡量一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)，而是否時(shí)

2、刻關(guān)注學(xué)生，真正保證了學(xué)生的主體地位；是否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；課堂是否重生成，否重發(fā)展，是否重過程并卓有成效，真正使學(xué)習(xí)個(gè)體在學(xué)習(xí)知識時(shí)更獲得了能力就成了新課改的核心和關(guān)鍵。學(xué)生是主體，轉(zhuǎn)變的是思維，更是習(xí)慣從請進(jìn)來到走出去，從疑問而去到驚嘆而歸，從豐滿的理想到骨干的現(xiàn)實(shí)，別人的學(xué)生從提問到討論到回答，從回答到評價(jià)到質(zhì)疑，高手過招，過招拆招，你來我往，招招精彩，進(jìn)退有據(jù)，瀟灑從容。從設(shè)疑自探到解疑合探，再到質(zhì)疑再探，到最后的運(yùn)用拓展，灑然流詠，一氣呵成。自己的學(xué)生或默然無語，噤若寒蟬；或驚慌萬分，手無

3、足措；或扭扭捏捏，羞于回答。感嘆之余，其實(shí)關(guān)鍵是一種開放性的思維，而這源自于學(xué)生的累積習(xí)慣：不是不會(huì)而是不愿，等喂比去做省力直接；不是不想而是不敢，什么不說什么就也不會(huì)錯(cuò)。針對學(xué)生的這種情況，首先得爭取盡可能多的學(xué)生先“動(dòng)”起來。頁.先做思想動(dòng)員，曉之以利，明之以理，多深入學(xué)生傾聽他們的意見，解除他們的顧慮，多鼓勵(lì)，勤促進(jìn)。再輔以措施，采取課前五分鐘；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問；課堂上盡量安排活動(dòng)設(shè)計(jì)一些與生活聯(lián)系密切的開放題目等，盡可能讓更多的學(xué)生展示和鍛煉自己的機(jī)會(huì)。漸漸的，回答的人越來越多，問題提得越來越好，評價(jià)的也有模有樣了。再后來，相當(dāng)一部分同學(xué)問題到位，整體性強(qiáng)，回答簡潔有序?qū)W

4、生的探究意識、參與意識得以強(qiáng)化，質(zhì)疑精神、合作精神昂然、盎然！基本上實(shí)現(xiàn)了變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在習(xí)慣、模式的固化下，學(xué)生“被”動(dòng)了起來！老師是主導(dǎo)，轉(zhuǎn)變的是方法，更是態(tài)度老師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生研究得透、教材把握得準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)得巧、課堂調(diào)控得活、教學(xué)效果得好，新、趣、活、實(shí)、美，這樣教師務(wù)要在充分備課的基礎(chǔ)上反復(fù)教學(xué)流程，推敲方法教學(xué)方法，思考教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）為什么這節(jié)課要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)？不用可以嗎？（2）如果要用，什么時(shí)候進(jìn)行？問題怎么提？大概需要多長時(shí)間？可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)？（3）如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做

5、到優(yōu)勢互補(bǔ)？（4）教學(xué)中，哪些內(nèi)容適合進(jìn)行班級集體教學(xué)、哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)、哪些適合各人自學(xué)？此外，還要善提問、巧點(diǎn)撥、勤反思。課前思考：教什么？怎樣教？為什么教？教到什么程度？同時(shí)以學(xué)習(xí)者的身份思考：學(xué)什么？怎樣學(xué)？為什么學(xué)？學(xué)到什么程度？課中思考：課堂教學(xué)中看著學(xué)生的眼神、表情、狀態(tài)，思考“我的教學(xué)適應(yīng)孩子門嗎？要不要做一些調(diào)整？”等，課后思考：教學(xué)設(shè)計(jì)適合學(xué)生嗎頁.？教學(xué)有效嗎？課堂生成抓住了、用好了嗎？學(xué)生喜歡我的課嗎？我滿意學(xué)生的學(xué)習(xí)嗎？備課充分、方法得當(dāng)，善提問、巧點(diǎn)撥、勤反思固然重要，但在這之中，更為重要的是教師的態(tài)度的轉(zhuǎn)變。知識，給學(xué)生一滴水，老師得是常流水

6、，要有終身學(xué)習(xí)的理念；課堂，教師不是話語的獨(dú)霸者，不是最高仲裁者，而是合作者、辯護(hù)者抑或是平等的反對者；關(guān)系：民主平等、教學(xué)相長、心理相容，課堂是以學(xué)生為主導(dǎo)的師生平等的對話。教師必須改變自己的理念，擺正自己的位置，轉(zhuǎn)變自己的角色，甚至要改變自己的性格。既然我們改變不了世界，就讓我們改變自己；既然我們改變不了現(xiàn)狀，就讓我們適應(yīng)課改；既然學(xué)生不適應(yīng)我們，就讓我們?nèi)ミm應(yīng)學(xué)生。三課堂1要探究就不要講授？我們是否應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的主動(dòng)探索看成學(xué)習(xí)最為重要、甚至是唯一的途徑？能否將“探究學(xué)習(xí)”與教師講授學(xué)習(xí)（“接受學(xué)習(xí)”）截然地對立起來？新課改固然是要改變原來課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、

7、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，我們也主張、鼓勵(lì)教師采用“探究學(xué)習(xí)”，但僅僅因?yàn)橐惶谜n采取了“探究學(xué)習(xí)”就認(rèn)定這是以學(xué)生為主，就是先進(jìn)的，另一堂課則因?yàn)椴扇×艘越處熤v授為主就認(rèn)為是落后的。這無疑是片面，也是不可取的。關(guān)于這點(diǎn)，國外相關(guān)研究早就可以清楚地表明，針對20世紀(jì)60年代曾在美國風(fēng)靡一時(shí)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的弊病，奧蘇貝爾頁.曾評價(jià)說：“……人們對講授學(xué)習(xí)采取了絕對否定的態(tài)度，許多教育理論家不公正地譴責(zé)言語講授教學(xué)，要毫無保留地將它擯棄掉。言語接受學(xué)習(xí)一直被斥責(zé)為‘鸚鵡學(xué)舌’地背誦和機(jī)械記憶，是